李娜 李玉蓉 馮彤 張書寧 陳濤

【摘要】本文通過對(duì)兩組大學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聽力訓(xùn)練及測(cè)試，分析移動(dòng)終端這種新型學(xué)習(xí)方式對(duì)大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的影響，并通過調(diào)查問卷反饋，對(duì)此方式的推廣提出了建議，以期對(duì)我國英語教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；移動(dòng)終端；對(duì)比分析

【作者簡(jiǎn)介】李娜，李玉蓉，馮彤，張書寧，陳濤，上海電機(jī)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年上海大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端對(duì)大學(xué)生英語聽力水平提升的作用調(diào)查”（編號(hào)A1-0224-18-012-118）的部分研究成果。

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)源于1994年美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)開展的一個(gè)項(xiàng)目Wireless Andrew，此項(xiàng)目是全球范圍內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，隨后，尤其是2001年以來，全球性的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究就此開展，這一新的學(xué)習(xí)模式逐漸受到全世界范圍的關(guān)注。移動(dòng)學(xué)習(xí)目前公認(rèn)最權(quán)威的解釋是美國Aleksander Dye教授在其論著Mobile Education-A Glance at the Future中提出的：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的、能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的計(jì)算設(shè)備必須能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)生之間的雙向交流”。由定義可見，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用移動(dòng)終端進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式更為方便自由，在某種程度上打破了時(shí)間空間限制，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍；另外一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系中的變化——教師從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生從課堂的參與者變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這一轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的禁錮，加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，更有利于教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)和教學(xué)效率的提升。

同時(shí)，在我國移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)提速降費(fèi)的大背景下，數(shù)據(jù)流量成本下降；校園無線網(wǎng)絡(luò)的推廣也使移動(dòng)學(xué)習(xí)愈加普遍，越來越多的大學(xué)生開始熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端以其良好的便捷性、交互性和個(gè)性化受到了大學(xué)生的關(guān)注，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中開始占據(jù)越來越多的比重。有效利用移動(dòng)終端、真正將技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)是新時(shí)代學(xué)習(xí)改革不斷努力的方向。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)存在的問題

隨著英語學(xué)習(xí)的全球化，英語不僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程之一，英語能力也被視為衡量學(xué)習(xí)者文化交流水平的重要指標(biāo)之一。在語言學(xué)習(xí)的四種技能中，聽的技能通常比說的技能發(fā)展快，而且影響讀寫能力的發(fā)展。因此，聽的技能在語言學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，也是日常交際活動(dòng)的中心。只有做到了輸入才能執(zhí)行接下來的輸出，所以提高聽力能力是英語學(xué)習(xí)中的重中之重。

然而，我國部分省市高考英語沒有聽力部分，對(duì)聽力的訓(xùn)練內(nèi)容較少；有些學(xué)生的詞匯量少，聽清了單詞發(fā)音依舊無法及時(shí)領(lǐng)會(huì)詞匯含義；學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況也會(huì)影響聽力理解的精確度；從課程設(shè)置和課時(shí)分配方面看，大學(xué)英語聽力部分課時(shí)較少、教師教學(xué)以引導(dǎo)性為主、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不高……這些現(xiàn)象都是造成大學(xué)生英語聽力水平較差的主要原因。

2018年7月，課題研究組就“聽力水平較差的原因”在上海電機(jī)學(xué)院展開了一項(xiàng)跨年級(jí)、跨專業(yè)的調(diào)查，調(diào)查涉及24名不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同生源地的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明，有11名學(xué)生覺得英語聽力課無聊、易犯困、聽不懂；2名學(xué)生認(rèn)為平時(shí)缺少訓(xùn)練，沒有英語語言環(huán)境；1名學(xué)生表示大學(xué)英語聽力課時(shí)太少，得到的訓(xùn)練少，大學(xué)一二年級(jí)每周平均一節(jié)聽力課，三四年級(jí)沒有基礎(chǔ)英語課，上課主要講書上的內(nèi)容，課本內(nèi)容陳舊過時(shí)，話題對(duì)學(xué)生吸引力低；1名學(xué)生覺得自己聽力過程中抓不到重點(diǎn)，對(duì)聽到的零散單詞無法連起來理解文章大意；2名學(xué)生提到自己的詞匯量少，聽到的單詞不熟悉意思；4名學(xué)生表示因?yàn)橛X得聽力進(jìn)步效果不明顯所以很難堅(jiān)持，有些學(xué)生許久不聽甚至放棄；還有1位學(xué)生反映聽力中的連讀和習(xí)慣英語聽不出來；1位學(xué)生自我感覺良好；1位學(xué)生曾嘗試著跟著聽力軟件學(xué)習(xí)，可是堅(jiān)持不下來，聽力水平?jīng)]有明顯提高。

由此可見造成大學(xué)生英語聽力問題的原因呈多樣化。雖然有些學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提高聽力，可是由于語言復(fù)雜性、英語聽說途徑多樣性、學(xué)生個(gè)體差異性、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的不正確使用等原因，結(jié)果依舊不盡如人意。鑒于此，在后續(xù)研究中，研究小組擬通過比對(duì)研究了解制約大學(xué)生聽力水平進(jìn)步的內(nèi)外在因素并探索解決辦法。

三、調(diào)查研究

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)比。本實(shí)驗(yàn)小組將30名20-24歲的大一至大四的大學(xué)生平分為兩組，每組15人進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前使用一套聽力測(cè)試題進(jìn)行前測(cè)，保存成績，隨即將15名學(xué)生編入受控組，并由實(shí)驗(yàn)組成員每天通過APP推薦半小時(shí)聽力練習(xí)，受控組每天于晚上8點(diǎn)前打卡完成訓(xùn)練任務(wù)，如有學(xué)生未在指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)則由相關(guān)人員敦促。比對(duì)組成員不進(jìn)行有組織的聽力訓(xùn)練。一個(gè)月后再次組織兩組實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行同一套聽力題測(cè)試，并將志愿者成績歸檔，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組將對(duì)比兩組志愿者前后成績的增幅得出相關(guān)結(jié)論并與參加訓(xùn)練的志愿者進(jìn)行座談，總結(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)移動(dòng)終端對(duì)大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的影響及存在的問題。

2.調(diào)查結(jié)果分析。

（1）測(cè)試結(jié)果分析?！皩?duì)比，就是將兩個(gè)不相同的事物進(jìn)行比較，它是人們認(rèn)識(shí)事物的最基本、最有效的方法之一，這種方法被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)學(xué)科中，包括語言學(xué)這一學(xué)科?！睆垥?huì)森曾在對(duì)比語言學(xué)問題中提到對(duì)比這一研究方法的重要性，從中可看出：在語言研究的過程中，對(duì)比是一種較有效、基礎(chǔ)性的方法，對(duì)比分析法對(duì)語言學(xué)的意義如此巨大，因此本實(shí)驗(yàn)小組采用此方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以保證分析結(jié)果更具有科學(xué)性。

由圖可見，藍(lán)色條形圖為受控組（參加了30天訓(xùn)練的15位同學(xué)）前后兩次測(cè)試成績?cè)鰷p圖，第二組為比對(duì)組（未參加30天訓(xùn)練的15位同學(xué)）前后兩次測(cè)試成績?cè)鰷p圖，其中受控組中有12位同學(xué)成績有提升，最高增加17.25分，提高71.13%；3位同學(xué)成績降低，最低減少8.75分，降低21.47%；比對(duì)組有7位同學(xué)成績?cè)黾?，最高增?4分，提高80%；8位同學(xué)成績降低，最低減少16分，降低41.02%?？梢姡芸亟M整體水平要優(yōu)于比對(duì)組，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練方法有利于英語聽力水平的提升。

比較明顯的是對(duì)比小組中編號(hào)13的學(xué)生成績提高幅度較大，研究小組專門對(duì)其進(jìn)行了訪談，該生反饋雖然沒有和受控組一樣進(jìn)行每日聽力訓(xùn)練，但每天會(huì)堅(jiān)持背單詞，看美劇，可見這兩種移動(dòng)終端訓(xùn)練方式也能有效地促進(jìn)聽力水平的提高。

（2）調(diào)查問卷分析。測(cè)試結(jié)束后，為了解大學(xué)生如何看待移動(dòng)終端對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的影響，研究小組利用問卷進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果展示如下：

1）影響聽力學(xué)習(xí)興趣的因素有。

結(jié)果表明，60%的學(xué)生認(rèn)為很難集中精力去聽，53.33%的學(xué)生表示英語聽力無聊、易犯困、聽不懂，同時(shí)也有55.33%的學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持聽力訓(xùn)練，但是收效甚微，從而逐漸失去興趣，46.67%的學(xué)生認(rèn)為課本內(nèi)容陳舊過時(shí)，話題吸引力低，40%的學(xué)生表示平時(shí)沒有時(shí)間，還有13.33%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏師生之間的溝通交流所致。

在學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)興趣的因素可以分為被動(dòng)因素和主動(dòng)因素：英語聽力訓(xùn)練是大量輸入的過程，需要長時(shí)間、高效集中注意力，而聽力課堂和所聽材料對(duì)學(xué)生吸引力小易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，走神等現(xiàn)象；所以，教師需要對(duì)學(xué)生的聽力材料進(jìn)行預(yù)篩選，選擇最佳聽力材料并創(chuàng)新教學(xué)方式、采用有效方法提高學(xué)生興趣、增加師生之間的雙向交流，互相了解可以更好地因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；郭念鋒曾在國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程中提到——“注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能、激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用”。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師為本”的觀念，朝“學(xué)生為本”方向改變，建立和諧、平等、互尊的良好關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生找到最合適的學(xué)習(xí)方法。另一方面，大學(xué)生也要學(xué)會(huì)如何合理分配課余時(shí)間，對(duì)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2）大學(xué)生更傾向的聽力方式。

關(guān)于大學(xué)生更傾向的聽力方式，80%的學(xué)生選擇通過APP進(jìn)行自主訓(xùn)練，只有13.33%和6.67%的學(xué)生選擇課堂訓(xùn)練和光盤訓(xùn)練兩種傳統(tǒng)訓(xùn)練方式。

APP自主訓(xùn)練模式可以被稱之為移動(dòng)終端學(xué)習(xí)，也是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中大學(xué)生愿意接受的方式，大學(xué)生提到選擇這種方式的原因是方便快捷；可以隨時(shí)隨地聽到更新的材料；時(shí)間自由，可以大膽練習(xí)；而且選擇空間更大，可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇。

移動(dòng)終端一般具有移動(dòng)性、便攜性、無線性、多樣性、連通性等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生想學(xué)就學(xué)的需求。學(xué)習(xí)者不需要專門去某個(gè)地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要隨身攜帶的手機(jī)就能在等車等人的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，現(xiàn)在強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和功能備受好評(píng)：“移動(dòng)”與“互動(dòng)”雙劍合璧；帶發(fā)音的詞典功能；海量存儲(chǔ)功能；通過網(wǎng)絡(luò)即可聽名師講課……雖然部分功能并不完全符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，但它不僅能滿足大學(xué)生的需求，還能潛移默化地提高其學(xué)習(xí)交流能力，幫助大學(xué)生攻克個(gè)別學(xué)習(xí)難關(guān)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是碎片化學(xué)習(xí)。目前國人普遍認(rèn)為自己越來越焦慮、專注力越來越低，移動(dòng)學(xué)習(xí)3分鐘學(xué)完一門課就能很好滿足學(xué)員碎片化學(xué)習(xí)的需求。好多同學(xué)在做兼職來回的途中，利用零散時(shí)間即可拿出手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，可見移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的擴(kuò)展提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3）聽力學(xué)習(xí)態(tài)度。

數(shù)據(jù)反饋圖標(biāo)顯示66.67%的學(xué)生會(huì)在做完聽力題后和答案對(duì)照，對(duì)比不同的思維方式；60%的同學(xué)遇到不懂的會(huì)反復(fù)，聽到完全聽懂為止；46.67%的學(xué)生會(huì)查生詞并及時(shí)積累；另外還有33.33%的學(xué)生會(huì)對(duì)材料里的相關(guān)知識(shí)作總結(jié)；也不乏有13.33%的學(xué)生選擇擱置問題，任務(wù)完成即可；6.67%的同學(xué)為熟悉語感會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練；沒有同學(xué)選擇事后閱讀英文雜志，了解西方文化。由此可見大學(xué)生對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，雖然有一半的同學(xué)有總結(jié)反思行為，但走馬觀花式的學(xué)習(xí)方法仍不容忽視。因此糾正其學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)是學(xué)校與教師應(yīng)思考的問題。

四、啟示

1.提高碎片化學(xué)習(xí)質(zhì)量。集腋成裘，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用好零散時(shí)間；結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，大學(xué)生可以養(yǎng)成利用等車、排隊(duì)時(shí)間聽聽力的習(xí)慣；將一天時(shí)間分成可管理的部分，準(zhǔn)確規(guī)劃不同時(shí)段的不同任務(wù)可讓大學(xué)生更有效地進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)前要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，例如可將聽力學(xué)習(xí)分為不同梯度，每達(dá)到一個(gè)等級(jí)進(jìn)行自評(píng)和測(cè)試，以尋找不足；在學(xué)習(xí)過程中可以利用一些軟件的大數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)人聽力水平進(jìn)行特定分析，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)；為滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)雙方可以通過多渠道增加多元化練習(xí)，提高碎片化練習(xí)的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)英語思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 調(diào)查問卷的反饋顯示：選擇做完題目主動(dòng)去反思并積累的同學(xué)所占比例不高，要改變目前聽力水平現(xiàn)狀，大學(xué)生必須從改變學(xué)習(xí)態(tài)度做起。首先，在材料的選擇方面，應(yīng)該首選原汁原味的英語聽力材料；其次，對(duì)于所聽的材料要完全消化再丟棄，在排除母語的干擾下，勤于總結(jié)、勤加練習(xí)，養(yǎng)成在英語語境下理解聽力內(nèi)容的好習(xí)慣；為了增強(qiáng)語感，還可以通過China Daily， Economist 等APP所提供的資料增加語言輸入量，提升運(yùn)用英語語言的能力。

3.為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要打破傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為本的新理念，勇于放手，給學(xué)生更多自由去發(fā)揮，多給問題去解決，多給是非去明辨，多給疑難去探索……讓學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受聽力練習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而求得自己的各方面能力的發(fā)展。這更多的是在探討教育，人本主義教學(xué)觀專著《自由學(xué)習(xí)》一書中寫道——孩子們的思維和行動(dòng)具有原創(chuàng)性，建設(shè)性和豐富性。這需要以人為中心的良師和輔導(dǎo)員來創(chuàng)建一個(gè)可以讓孩子們茁壯成長的花園。因此，將這種“以人為中心”的原則和理念真正貫徹落實(shí)到教育實(shí)踐中將會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。

4.將移動(dòng)終端和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。移動(dòng)終端雖然便捷自由，但它的載體是移動(dòng)設(shè)備，自然會(huì)存在人工所不具有的系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生個(gè)人選擇資料以及進(jìn)行訓(xùn)練整個(gè)過程如果計(jì)劃不當(dāng)，會(huì)因盲目性而事倍功半，因此，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用：一方面通過對(duì)學(xué)生的了解為其提出指導(dǎo)性建議，再與移動(dòng)終端設(shè)備相結(jié)合，雙管齊下，讓學(xué)生少走彎路；另一方面，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，改變不正確的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，自我感悟，自動(dòng)發(fā)展。

5.豐富聽力材料。內(nèi)容陳舊單一的聽力材料會(huì)影響教學(xué)效果。教師年復(fù)一年地重復(fù)教授同樣的教材，會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容失去興趣，在教授過程中會(huì)機(jī)械性、任務(wù)性地傳輸知識(shí)，失去情感性教學(xué)；對(duì)學(xué)生而言，與時(shí)代不接軌的聽力材料會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為解決這一問題，教師應(yīng)在備課過程中收集不同種類的素材，例如時(shí)政新聞，也可以收集與大學(xué)生生活相關(guān)的談話類節(jié)目。教材編寫工作也可以采取更加靈活的方式：聽力教程類的教材編寫可保留技巧性內(nèi)容，為教師教學(xué)留出空白，使教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨機(jī)添加授課內(nèi)容。

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