蔣伯潛

所謂“批改”，也不限于作文;周記、筆記、書信以及文法練習(xí)的改正和批評(píng)，都應(yīng)當(dāng)包括在內(nèi)。周記、筆記，由教員批改，是各校常有的事，不過簡(jiǎn)略些而已。書信的批改，卻是少有的。我在浙江教書時(shí)，常鼓勵(lì)學(xué)生和我在假期內(nèi)通信，把原信批改了寄還。這辦法，我覺得很有效益。文法黑板練習(xí)，除當(dāng)場(chǎng)改正錯(cuò)誤外，可以把所以要改的理由，口頭說明，這就等于“批”了。

最重要的，自然是作文的批改。關(guān)于“改”，我以為多改不如少改，增加字句不如刪減字句。有些熱心改文的教員，往往把原語抹去一大段，改上幾行，或增入幾行，這是勞而少功的。體裁語氣不合，層次結(jié)構(gòu)不好，固須改正;文法上用詞造句的錯(cuò)誤，以及錯(cuò)字別字，尤必須加以改正。改作文，不是要把它們改成杰作，是要把它們改成文從字順的文章?！芭笔桥u(píng)，不但要指出原作的錯(cuò)誤，而且最好能說明其所以然。例如“步”字何以下半從“少”是多了一點(diǎn)，“盜”字何以上半從“次”是少了一點(diǎn);根“本”之本何以不當(dāng)作“本”，“來”往之來 何以不當(dāng)作“耒”;“徘徊”“彷徨”本都是疊韻組合的復(fù)詞，以雙聲關(guān)系而演變的，何以使用時(shí)又有區(qū)別;“我在紙上寫字”可以改作“我寫字在紙上”，何以同用“在”字，句式亦同，“我在書房里寫字”不能改做“我寫字在書房里”，都須使學(xué)生明了其所以然，以后方不至重犯這種錯(cuò)誤。

所以照理想，每有一字一句的改動(dòng)，必須有一個(gè)說明所以然的批語。這些零碎的寫在眉端的批語，叫做“眉批”，眉批是愈多愈細(xì)愈好的。至于“總批”，寫在篇末的，則以批示全篇為主。或內(nèi)容思想上須加批評(píng)補(bǔ)充，或結(jié)構(gòu)層次上需要指導(dǎo)斟酌，或全篇最大的疵累是什么，以后作文須注意何處，力求改進(jìn)，都應(yīng)在總批中說出。如其不需要，總批盡可以省卻。那些科舉時(shí)代傳統(tǒng)的四字八字、不著邊際的總批，我以為大可不必。標(biāo)點(diǎn)應(yīng)在初中一年級(jí)學(xué)習(xí)，以后批改作文，盡須留意，校正其錯(cuò)誤。最好把多數(shù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，記錄下來，于學(xué)期末了，再提示一次;學(xué)期考試，不妨據(jù)以命題，促使注意。以上所說都是消極方面“批”的。反之，如果有好的句語、好的篇章，也得提示出來;舊式濃圈密點(diǎn)的方法仍可采用，批語中也可加以贊揚(yáng)。特別好的作文，可以揭示或傳觀，以資觀摩，以示鼓勵(lì)。進(jìn)步快的，習(xí)作努力的，應(yīng)公開加以獎(jiǎng)勵(lì);反之，退步的，不努力的，應(yīng)加以規(guī)誡。

還有一種方法，我曾試驗(yàn)過，且覺有效。那時(shí)，我在某中學(xué)只教一班國文（因兼別的教課和職務(wù)），學(xué)生只有三十人。我先規(guī)定各種記號(hào)，告訴學(xué)生。在作文中有須改正的地方，先加上各種記號(hào)，發(fā)交學(xué)生在課內(nèi)自己訂正。改得多的，須重抄，連原本同繳。批改定在下午課畢后或星期日，改某生的文，即把某生邀來，坐在旁邊，和他問答、商量，邊改邊談。改完后，然后細(xì)加眉批，當(dāng)面發(fā)還。這辦法，可以養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的能力與習(xí)慣，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)批改的注意與了解。不過，師生多費(fèi)點(diǎn)時(shí)間而已。

批改不限于教師。同學(xué)、朋友也都可以擔(dān)任這種工作。韓愈、賈島“推敲”的故事，是大家都知道的。作者自己修改，尤覺親切。歐陽修做《書錦堂記》，寫好送出，又追回來，首二句各加上一個(gè)“而”字（“仕宦而至將相，富貴而歸故鄉(xiāng)。”）;做《醉翁亭記》草稿已成，又把首段抹去，只用“環(huán)滁皆山也”一句，這些故事，也是大家都知道的。歐陽修嘗說作文有三多：看多，做多，商量多。所謂“商量”，即是批改。不但師友，自己也得常和自己商量。周遲明先生所舉的例，教師從不改文，而這班學(xué)生中竟有成績(jī)很好的，安知不是同學(xué)或自己修改的效果？“新詩改罷自長(zhǎng)呤”，古代詩人、文人對(duì)于自己作品的一再修改，原是常有的呀！

從前，我和朱自清、劉延陵二先生同在某校教國文。朱先生和我是努力批改作文的;劉先生卻從不批改，而且常笑我們，“可憐無補(bǔ)費(fèi)精神”。有一天，校工替我們買了一包花生米來，包的紙便是我仔細(xì)批改、三天前發(fā)還學(xué)生的作文。這正給了劉先生一個(gè)有力的證據(jù)。我被兜頭澆了一杓冷水，頓時(shí)涼了半截。朱先生卻鼓勵(lì)我，認(rèn)為這僅是極少數(shù)的偶發(fā)事項(xiàng)，不能以此概括全體學(xué)生;而且這或者正可證明我們底批改不很得法，不夠努力，所以不能引起學(xué)生底注意。

（選自《中學(xué)國文教學(xué)法》北京教育出版社2014年版，原載于中華書局1941年版）