汪衛(wèi)平 楊 菲 牛新春

(復(fù)旦大學(xué) 高等教育研究所，上海 200433)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)一流本科教學(xué)質(zhì)量提升主要基于教與學(xué)兩方面的推動(dòng)，然而相關(guān)制度建設(shè)卻局限于管理者與教師的視角，雖然作為消費(fèi)者的學(xué)生應(yīng)是高等教育最大的受益者[1]，但總體上決策者還是很難真正傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與建議。如果學(xué)生在教學(xué)改革中得不到實(shí)質(zhì)性重視，教學(xué)質(zhì)量提升的努力會(huì)陷入教師與管理者自我忙碌的狀態(tài)。哪怕要學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)教學(xué)方式，我們也不知道學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容最有效[2]，耗資巨大的教學(xué)改革工程以及從國(guó)外引進(jìn)的教學(xué)[3]與實(shí)驗(yàn)資源[4]，效果依然不明顯。雖然在競(jìng)相提升本科教學(xué)質(zhì)量的努力中，部分高校也試圖通過(guò)學(xué)生個(gè)體滿意度調(diào)查尋找教學(xué)改革的突破口，但是擁有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生卻還是被忽視了。

當(dāng)前，鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外一流高校交流已成為國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)提升本科教育質(zhì)量的一個(gè)重要手段。[5]特別是在2017年教育部《關(guān)于促進(jìn)普通高校畢業(yè)生到國(guó)際組織實(shí)習(xí)工作的通知》以及國(guó)家留學(xué)基金委的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校進(jìn)一步擴(kuò)大了向國(guó)外一流大學(xué)輸送學(xué)生的范圍和力度。這些有著優(yōu)秀的跨文化理解能力、豐富的名校學(xué)習(xí)疊加效應(yīng)的海外經(jīng)歷的學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)教育的滿意度評(píng)價(jià)，可能更能幫助我們識(shí)別國(guó)內(nèi)大學(xué)與世界一流大學(xué)在本科教與學(xué)方面的差異。[6]

因此，本文分析東部某雙一流高校本科生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)以及海外學(xué)習(xí)交流心得文本，試圖探索海外交流經(jīng)歷與學(xué)生滿意度之間的關(guān)系。研究結(jié)果可豐富當(dāng)前關(guān)于海外學(xué)習(xí)以及學(xué)生滿意度的相關(guān)研究，進(jìn)而為當(dāng)前本科教育質(zhì)量提升乃至國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生參加海外交流等政策行動(dòng)，提供來(lái)自學(xué)生視角的啟發(fā)和實(shí)證支持。

一、文獻(xiàn)回顧

目前國(guó)內(nèi)提升本科教學(xué)質(zhì)量，更多依靠從上而下的制度建設(shè)來(lái)推動(dòng)。而制度推動(dòng)主要在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、質(zhì)量保障體系、建設(shè)課程和教學(xué)管理制度等方面。[7]王紅認(rèn)為應(yīng)該建立自我評(píng)估、合格評(píng)估、審核評(píng)估、審核體系為一體的院校評(píng)估制度。[8]叢廣年等也認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)計(jì)劃、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、辦學(xué)條件、新型評(píng)價(jià)體系等方面提升教學(xué)質(zhì)量。[9]王洪瑞強(qiáng)調(diào)評(píng)估要發(fā)揮“診斷儀”與“助推器”的功能。[10]張淑梅等還特別提出應(yīng)該建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，這包括完善監(jiān)控實(shí)施機(jī)構(gòu)，健全教學(xué)規(guī)章制度，重視教學(xué)過(guò)程全監(jiān)控，教學(xué)診斷與評(píng)估等。[11]徐國(guó)興認(rèn)為需要通過(guò)構(gòu)建良性師生關(guān)系、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、重視教師科研對(duì)教學(xué)的正向影響、全面強(qiáng)調(diào)課程實(shí)用性等策略進(jìn)行提升。[12]也有人指出當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量保障體系是一種“外源性”推動(dòng)，其注重對(duì)教師行為進(jìn)行規(guī)制與管理以及日常教學(xué)秩序的維護(hù)。[13]安黎哲則提出本科教學(xué)應(yīng)著力提升教師的教育教學(xué)能力，要回歸課堂、用足課堂、用好課堂。[14]

這些制度建設(shè)涵蓋的內(nèi)容往往過(guò)于寬泛，沒(méi)有指出哪些具體教學(xué)行為最能使學(xué)生受益，也無(wú)法指出本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)可以在哪些方面進(jìn)行突破，而自下而上的學(xué)生視角則可以就此提供有益參考。有學(xué)者鮮明地提出本科教育質(zhì)量提升應(yīng)從學(xué)生滿意度入手。龔放認(rèn)為教學(xué)的物力條件、教師學(xué)術(shù)成就以及圖書(shū)館與實(shí)驗(yàn)室的充足度僅是教育質(zhì)量的替代物和輸入物，本科教育質(zhì)量評(píng)估必須納入學(xué)生學(xué)習(xí)參與和滿意度評(píng)價(jià)。[15]而學(xué)生滿意度作為評(píng)估大學(xué)教育質(zhì)量已被國(guó)內(nèi)外廣泛接受。[16]已有學(xué)生滿意度相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)大學(xué)有效教學(xué)并不太滿意，對(duì)自身成長(zhǎng)和收獲則尤其不太滿意。[17]更進(jìn)一步，比較參加過(guò)海外交流和沒(méi)有參加過(guò)海外交流學(xué)生的教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)差異，可以基于學(xué)生視角厘清國(guó)外一流大學(xué)在教學(xué)方面有哪些可借鑒的突出做法。

目前海外交流研究集中在這一經(jīng)歷對(duì)祖國(guó)態(tài)度、身份認(rèn)同、跨文化能力的影響。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)海外交流經(jīng)歷對(duì)學(xué)生的祖國(guó)態(tài)度與身份認(rèn)同、跨文化交流能力等方面起到了積極的作用。學(xué)生經(jīng)歷出國(guó)交流后能更深刻感受到個(gè)人尊嚴(yán)與民族尊嚴(yán)緊緊相連，促進(jìn)其愛(ài)國(guó)意識(shí)成長(zhǎng)[18-19]，中國(guó)學(xué)生不僅沒(méi)有被“西化”反而更加愛(ài)國(guó)了[20]，也更強(qiáng)化了華人的文化與身份認(rèn)同[21]。海外學(xué)習(xí)交流促進(jìn)跨文化交流能力提升的研究也相當(dāng)豐富。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)海外學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生語(yǔ)音與詞匯學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)能力，從而適應(yīng)文化上的差異。[22]Lisa Chieffo和Lesa Griffiths的研究發(fā)現(xiàn)，有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生跨文化感知能力更加突出，藝術(shù)鑒賞能力提升尤為明顯，更易與其他國(guó)家人交往，傾聽(tīng)母語(yǔ)非英語(yǔ)的人，更有動(dòng)機(jī)去接觸不同地區(qū)的地理信息和語(yǔ)言知識(shí)[23]，更具有積極處理人際矛盾、明確道德與倫理問(wèn)題的能力[24]。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉梅華等人也發(fā)現(xiàn)，海外交流使學(xué)生的中國(guó)人身份認(rèn)同在交換期間沒(méi)有任何變化，甚至略有加強(qiáng)，同時(shí)變得更加關(guān)注時(shí)事，更趨向于從不同角度看待同一事件。[25]江雨澄等確認(rèn)海外交流經(jīng)歷的學(xué)生的跨文化成熟度發(fā)展顯著高于沒(méi)有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生。[26]

然而鮮有學(xué)者關(guān)注參加海外交流學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)本科教學(xué)可能存在的差異性態(tài)度，以及海外交流對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。僅有個(gè)別學(xué)者，如鄭堯麗等以工科學(xué)生為研究對(duì)象，他們發(fā)現(xiàn)有過(guò)海外交流經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)造力最高，國(guó)外的教學(xué)方式和校園環(huán)境更有益于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。[27]Paul Cardwell對(duì)英國(guó)謝菲爾德法學(xué)院(Sheffield Law School)法律專業(yè)一年級(jí)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過(guò)為期一年海外交流的學(xué)生，很少有人是為了提升學(xué)業(yè)成績(jī)而出國(guó)，但他們都認(rèn)為海外經(jīng)歷提升了自身額外的自信與成熟，拓寬了知識(shí)視野，對(duì)自身高學(xué)業(yè)成就也有裨益。[28]

海外交流經(jīng)歷提升了學(xué)生跨文化交流能力與成熟度的結(jié)果，一定程度上說(shuō)明了基于學(xué)生視角尋求教學(xué)質(zhì)量突破具有經(jīng)驗(yàn)理性，而社會(huì)比較理論(social comparison theory)為這一視角提供了理論支撐。該理論由社會(huì)心理學(xué)家Leon Festinger于1954年提出，后被其他學(xué)者多次完善補(bǔ)充。該理論認(rèn)為，社會(huì)比較是思考他人與自己關(guān)系相關(guān)信息的過(guò)程，任何個(gè)人的評(píng)價(jià)總是基于所參照的群體標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)不同層次(個(gè)人、組織、國(guó)家、文化)的相似或差異作出自我評(píng)價(jià)、情感或行為上的改變。[29]其中，向上與向下比較(Upward and Downward social comparisons)是兩種基本形式。前者是與比更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，雖然降低了個(gè)體的境遇認(rèn)同水平，但屬于比較者認(rèn)知自我與組織的一種積極視角，在與更高標(biāo)準(zhǔn)比較，他們重視相似點(diǎn)的差異，以期待獲得與參照標(biāo)準(zhǔn)相同的水平；后者則不同，它是一種與較自身處境更低的標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)象進(jìn)行比較，所以能提升自身境遇的認(rèn)同程度。在此基礎(chǔ)上，后來(lái)又發(fā)展出時(shí)間序列比較，在與向下比較的進(jìn)一步融合中，產(chǎn)生了基于時(shí)間的向下比較理論。[30-31]總體來(lái)看，該理論最初用于個(gè)人的社會(huì)公平比較，當(dāng)前則被普遍應(yīng)用于社會(huì)公平感、組織心理、文化比較以及祖國(guó)認(rèn)同等組織層面的比較主題。[32]

基于該理論，Li Zhonglu等人使用首都(北京)大學(xué)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)海外交流經(jīng)歷與祖國(guó)發(fā)展評(píng)價(jià)的關(guān)系進(jìn)行研究。其結(jié)果進(jìn)一步支持該假設(shè)。海外交流的學(xué)生會(huì)有兩種比較形式。其一是在與國(guó)外較好環(huán)境的向上比較，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展的評(píng)價(jià)較低；其二是個(gè)體不同時(shí)間階段的向下比較，出國(guó)后的學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間后，其祖國(guó)評(píng)價(jià)滿意度會(huì)逐漸回升。此時(shí)，這種比較已不僅包括個(gè)體對(duì)不同組織間比較，也包括個(gè)體基于不同經(jīng)驗(yàn)階段的比較。[33]因此，本文認(rèn)為，有海外名校交流經(jīng)歷的本科生，在評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)大學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)與國(guó)外高校進(jìn)行向上比較；在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，會(huì)與已有學(xué)習(xí)體驗(yàn)及出國(guó)前后經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)參照沒(méi)有出國(guó)的同學(xué)，進(jìn)行時(shí)間序列的向下比較。這種參照國(guó)外大學(xué)教育以及出國(guó)前后狀態(tài)而作出的比較，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)一流大學(xué)建設(shè)頗有啟發(fā)。正如已有文獻(xiàn)所指出，海外交流經(jīng)歷提升了學(xué)生的跨文化交流與理解能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成熟，看待事物更理性。個(gè)人評(píng)價(jià)事物時(shí)存在著“心理距離”，即普遍的“國(guó)外的月亮比較圓”心理，當(dāng)這種心理距離被打破，學(xué)生能夠近距離進(jìn)入這些海外名校學(xué)習(xí)與生活，他們對(duì)一流大學(xué)的感知也會(huì)趨向合理。[34]

簡(jiǎn)言之，已有本科教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)文獻(xiàn)局限于從行政人員與教師等制度建設(shè)視角，而缺乏學(xué)生評(píng)價(jià)的視角，這種視角局限很容易使教學(xué)改革陷入教師與行政管理者熱衷的運(yùn)動(dòng)中，而忽視了學(xué)生需求。本研究聚焦學(xué)生滿意度在“教師教學(xué)”與“學(xué)習(xí)狀態(tài)”兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)，前者屬于對(duì)學(xué)校教育服務(wù)的評(píng)價(jià)，后者屬于對(duì)自身“成長(zhǎng)和收獲”的評(píng)價(jià)，將二者結(jié)合起來(lái)能看到更完整的滿意度視角。從有海外交流經(jīng)歷本科生的視角厘清國(guó)外一流大學(xué)教學(xué)改革的特色，關(guān)注海外交流經(jīng)歷對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的促進(jìn)作用，可以為當(dāng)前國(guó)內(nèi)一流本科教學(xué)提升提供有益啟示。因此,本研究的核心問(wèn)題是探析參加和未參加海外交流的學(xué)生在教(教學(xué)培養(yǎng)與學(xué)術(shù)環(huán)境)與學(xué)(學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲)的滿意度方面是否存在差異及其原因。

二、數(shù)據(jù)與方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究基于東部某雙一流高校X大學(xué)“本科生滿意度調(diào)查(2017)”的調(diào)研數(shù)據(jù)以及2014—2017年參加海外交流學(xué)生提交的自我小結(jié)。作為首批入列“985工程”及“雙一流”建設(shè)A類(lèi)高校，該校十分重視本科生到海外名校學(xué)習(xí)與交流，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野的一流人才。因?yàn)橛泻Ｍ饨涣鹘?jīng)歷的大一學(xué)生僅占5.33%，所以實(shí)際分析中剔除掉大一學(xué)生的數(shù)據(jù)，僅分析大二、大三、大四(包含留級(jí)或延期學(xué)生)共計(jì)1 061位學(xué)生的數(shù)據(jù)；同時(shí)對(duì)2014—2017年參與海外交流學(xué)生提交的598份交流心得進(jìn)行內(nèi)容分析。

(二)關(guān)鍵變量

學(xué)生滿意度：在借鑒國(guó)外成熟問(wèn)卷基礎(chǔ)上，X大學(xué)滿意度評(píng)價(jià)體系由教學(xué)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)術(shù)環(huán)境和校園生活四個(gè)維度組成。其中教學(xué)培養(yǎng)滿意度包含課程體系、課程質(zhì)量、修讀計(jì)劃、師資力量等7個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度包含自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)術(shù)環(huán)境滿意度包含信息化建設(shè)、圖書(shū)館、教學(xué)實(shí)踐設(shè)施等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)；校園生活滿意度包含生活保障體系、學(xué)生園區(qū)和學(xué)生工作等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。問(wèn)卷根據(jù)二級(jí)指標(biāo)，編定簡(jiǎn)明易懂的三級(jí)指標(biāo)條目，如“我對(duì)所上過(guò)課程的質(zhì)量總體上感到滿意”，采用李克特5點(diǎn)量表法，請(qǐng)應(yīng)答者在“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“很不同意”“不適用”中選擇一項(xiàng)。經(jīng)檢驗(yàn)，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)均達(dá)0.80以上，總體內(nèi)部一致性系數(shù)高達(dá)0.94，表明該指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部信度。

學(xué)術(shù)能力：大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度很大程度來(lái)源于學(xué)習(xí)能力與成就的進(jìn)步與提升。[35]對(duì)于研究型大學(xué)本科生而言，學(xué)術(shù)能力的提升更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度。因此，在對(duì)學(xué)術(shù)能力的衡量上，本文主要以學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度維度中的“探究性學(xué)習(xí)能力”作為操作指標(biāo)。參考相關(guān)文獻(xiàn)[36]，并經(jīng)過(guò)KMO檢驗(yàn)(0．937)和Bartlett球形檢驗(yàn)(0.000)做驗(yàn)證性因子檢驗(yàn)，我們將學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力分為問(wèn)題提出能力、資料搜集能力、分析解釋能力、觀點(diǎn)交流能力、文獻(xiàn)評(píng)述能力、論文規(guī)范能力6個(gè)維度。本科生除了有開(kāi)展研究的能力，也要有將成果以符合學(xué)術(shù)規(guī)范的方式公開(kāi)呈現(xiàn)的能力，這主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文和科研報(bào)告、熟悉專業(yè)權(quán)威期刊雜志、英文文獻(xiàn)查詢與閱讀等方面。通過(guò)了解與掌握所屬學(xué)科學(xué)術(shù)規(guī)范，權(quán)威期刊載文的研究主題和前沿知識(shí)，以及相關(guān)研究的全球進(jìn)展與分布，不僅可以使一流大學(xué)本科生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提升，而且在認(rèn)識(shí)學(xué)科范式和共同體的過(guò)程中，還能激發(fā)其科研興趣和形成科學(xué)的研究態(tài)度，而這些都是探究性學(xué)習(xí)最為推崇的“建構(gòu)主義”的核心內(nèi)容[37]。

在問(wèn)卷中，我們將學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)能力”分為“我能根據(jù)課程內(nèi)容提出新問(wèn)題”等12項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，采用李克特5點(diǎn)量表法，應(yīng)答者在“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“很不同意”中選擇一項(xiàng)，然后根據(jù)程度水平對(duì)選項(xiàng)賦予“100、75、50、25、0”值，得分越高說(shuō)明探究性學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)術(shù)能力水平越高。

控制變量：回歸分析將學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)科大類(lèi)、學(xué)業(yè)成績(jī)作為控制變量。具體測(cè)量方法如下：(1)戶籍以城市為參照，構(gòu)建虛擬變量；(2)性別以男生為參照，構(gòu)建虛擬變量；(3)年級(jí)以大二學(xué)生為參照，構(gòu)建兩個(gè)虛擬變量；(4)專業(yè)院系基于學(xué)生自填專業(yè)，分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)和醫(yī)學(xué)5類(lèi)，以社會(huì)科學(xué)為參照構(gòu)建4個(gè)虛擬變量，在后續(xù)分析中，出于方便，除了描述性統(tǒng)計(jì)外，其他地方采用二分操作，賦值為人文社科、理工醫(yī)藥兩大類(lèi)；(5)學(xué)業(yè)表現(xiàn)依據(jù)紙質(zhì)問(wèn)卷中學(xué)生自填學(xué)分績(jī)點(diǎn)，按績(jī)點(diǎn)區(qū)間百分比將學(xué)生分為三類(lèi)：前30%為優(yōu)等生，中間40%為中等生，后30%為差等生，以優(yōu)等生為參照構(gòu)建兩個(gè)虛擬變量。

(三)研究方法

三、研究結(jié)果

(一)海外交流經(jīng)歷的群體差異

不同群體學(xué)生的海外交流經(jīng)歷存在顯著差異(表1)。女生參加海外交流的比例顯著高于男生，城市學(xué)生參加海外交流的比例顯著高于農(nóng)村學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生參加海外交流的比例顯著高于低年級(jí)學(xué)生，優(yōu)等生參加海外交流的學(xué)生比例顯著高于中等生和差等生，不同學(xué)科學(xué)生在參加海外交流上沒(méi)有顯著差異。

表1 不同群體學(xué)生參加海外交流的情況(N=1 061)

數(shù)據(jù)來(lái)源：X大學(xué)2017年度本科生滿意度調(diào)查

注: ***P<0.001; *P<0.05

(二)海外交流經(jīng)歷和學(xué)生滿意度的關(guān)系

與未參加海外交流的學(xué)生相比，從總體來(lái)看，參加海外交流的學(xué)生對(duì)X大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)環(huán)境相對(duì)不滿，但對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)更為滿意，校園生活滿意度沒(méi)有顯著差異(表2)。

表2 基于是否參加海外交流的學(xué)生滿意度差異(N=1 061)

數(shù)據(jù)來(lái)源：X大學(xué)2017年度本科生滿意度調(diào)查

注: *P<0．05

考慮到海外交流的參與情況存在群體差異，我們使用兩種分析方法進(jìn)一步確認(rèn)海外交流經(jīng)歷和學(xué)生滿意度的關(guān)系。首先，我們針對(duì)不同學(xué)生群體，分析了滿意度在不同海外交流經(jīng)歷上的差異(圖1至圖5)?？梢钥吹綄?duì)于各個(gè)群體，“參加海外交流的學(xué)生對(duì)X大學(xué)教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)環(huán)境相對(duì)不滿，但對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)更為滿意”這個(gè)趨勢(shì)都存在，不過(guò)由于分群體分析時(shí)，分析樣本大大降低，有時(shí)統(tǒng)計(jì)失去了顯著性，尤其是對(duì)于人數(shù)較少的群體，如農(nóng)村學(xué)生。然而，差等生中，參加海外交流的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度更低，結(jié)合后文的結(jié)果，似乎差等生的海外交流經(jīng)歷反而打擊了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖1 性別，是否參加海外交流學(xué)生的滿意度差異 注： ? P<0．10

圖2 戶籍，是否參加海外交流學(xué)生的滿意度差異注： * P<0．05； ? P<0．10

圖3 年級(jí)，是否參加海外交流學(xué)生的滿意度差異注： * P<0．05； ? P<0．10

圖4 專業(yè)院系，是否參加海外交流學(xué)生的滿意度差異注： * P<0．05

圖5 學(xué)業(yè)表現(xiàn)，是否參加海外交流學(xué)生的滿意度差異

其次，我們使用多元線性回歸分析，考慮了性別、戶籍、年級(jí)、專業(yè)院系、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等控制變量(表3)。在模型0中，我們只放入“海外交流”變量；模型1在此基礎(chǔ)上，加入學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)；模型2則放入所有的變量。教學(xué)培養(yǎng)滿意度在系數(shù)和顯著性方面都保持穩(wěn)健。然而學(xué)術(shù)環(huán)境滿意度的系數(shù)大幅降低且不再顯著，圖5的結(jié)果表明中等生，尤其差等生對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)培養(yǎng)方面的差異似乎更為敏感。學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度模型中海外交流變量的系數(shù)有所降低，并在邊際上失去統(tǒng)計(jì)顯著性(模型1，P=0．109)，結(jié)合圖5的結(jié)果表明優(yōu)等生和中等生更受益于海外交流經(jīng)歷。對(duì)此，我們認(rèn)為優(yōu)等生和中等生在國(guó)外名校學(xué)習(xí)中，由于其學(xué)業(yè)能力(尤其是外語(yǔ)和專業(yè)課)以及社會(huì)能力(社會(huì)實(shí)踐、人際交往)方面可能要更優(yōu)秀，一方面，他們?cè)趪?guó)外學(xué)習(xí)交流中能更好地融入新學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活氛圍，更能從海外學(xué)校學(xué)習(xí)與交流中收獲更多學(xué)科前沿知識(shí)、方法、技術(shù)；另一方面，在與國(guó)外學(xué)生、教師等交往中領(lǐng)略到異域風(fēng)土人情，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升跨文化理解能力，這不僅能使他們對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)更為自信，而且還進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)收獲方面的理解，在學(xué)習(xí)與人生成長(zhǎng)方面更成熟。

表3 學(xué)生滿意度多元回歸分析(N=1 061)

續(xù)表

數(shù)據(jù)來(lái)源：X大學(xué)2017年度本科生滿意度調(diào)查

注: ***P<0．001; **P<0．01; *P<0．05; ?P<0．10

因此，我們又沿著前面提到的核心問(wèn)題，下文將繼續(xù)探索如下兩個(gè)問(wèn)題：

(1)為什么有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)滿意度較低？他們更加認(rèn)同海外名校的哪些具體教學(xué)活動(dòng)？

(2)為什么有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度較高？這是因?yàn)楹Ｍ饨涣鹘?jīng)歷提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，進(jìn)而使得他們的滿意度更高嗎？

(三)海外交流經(jīng)歷和學(xué)生滿意度具體指標(biāo)

首先，在教學(xué)培養(yǎng)方面，“課程質(zhì)量”(P<0．05)“修讀計(jì)劃”(P<0．05)和“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”(P<0．05)3個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)上，有海外交流經(jīng)歷學(xué)生的滿意度顯著低于未參加的學(xué)生。其次，在學(xué)術(shù)環(huán)境方面，參加海外交流的學(xué)生在“書(shū)院生活”(P<0．01)、“教學(xué)樓狀況”(P<0．05)、“專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”(P<0．05)、“專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地”(P<0．05)、“院系教學(xué)管理”(P<0．05)5個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)也是顯著低于未參與學(xué)生。這說(shuō)明有海外經(jīng)歷學(xué)生的滿意度評(píng)價(jià)，在教學(xué)培養(yǎng)與學(xué)術(shù)環(huán)境方面，進(jìn)行了國(guó)內(nèi)與國(guó)外一流大學(xué)的橫向比較，并準(zhǔn)確識(shí)別出差距。

而在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，參加海外交流的學(xué)生在“自主探究學(xué)習(xí)”(P<0．05)和“自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”(P<0．05)這兩個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)上的滿意度顯著高于沒(méi)有參加過(guò)海外交流的學(xué)生。這說(shuō)明，對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)是一種向下比較，有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生通過(guò)與低參照進(jìn)行比較，進(jìn)而識(shí)別出自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)的進(jìn)步。但是這種滿意度的“進(jìn)步”，是基于自身出國(guó)前后不同階段學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，從沒(méi)有出國(guó)的同學(xué)身上認(rèn)識(shí)到自身的能力進(jìn)步，還是因?yàn)樵趪?guó)外適應(yīng)欠佳，而回國(guó)后在國(guó)內(nèi)大學(xué)滿意度提升，這需通過(guò)文本進(jìn)一步確認(rèn)。

(四)海外交流學(xué)生對(duì)海外教學(xué)的認(rèn)同情況

“教”與“學(xué)”是大學(xué)教育的核心，擁有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)教學(xué)培養(yǎng)更為不滿，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)更為滿意，這一現(xiàn)象值得高校教育管理者注意。下文通過(guò)學(xué)生心得文本分析，探求參加了海外交流的學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)教學(xué)中的“師生互動(dòng)”“課程質(zhì)量”為什么不滿以及他們特別認(rèn)同海外名校的哪些具體教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)文本分析發(fā)現(xiàn)，參加海外交流的學(xué)生們特別指出了海外高校重視課堂上的師生互動(dòng)、作業(yè)和考試日?；W(xué)業(yè)反饋詳細(xì)及時(shí)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)多樣盡責(zé)等特點(diǎn)。

1．重視課堂師生互動(dòng)

“師生互動(dòng)”是海外高校課堂的最大的特色之一。在598份涉及教學(xué)的海外交流學(xué)生小結(jié)中，對(duì)于“課堂師生互動(dòng)”的提及人數(shù)最多，達(dá)197人。

“在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中……每位學(xué)生可以在課堂上隨時(shí)隨地打斷老師，提出問(wèn)題，而老師也會(huì)及時(shí)解答，甚至讓大家開(kāi)始一起討論。這種開(kāi)放的氛圍促使我更加積極地去思考，去質(zhì)疑，而不僅僅是等待著知識(shí)的傳授。而課后，我也會(huì)主動(dòng)去找老師探究一些問(wèn)題。在不斷的交流過(guò)程中，我不僅提升了英語(yǔ)口語(yǔ)與表達(dá)能力，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更深的理解?！?(新加坡國(guó)立大學(xué)物理系)

2．日?；鳂I(yè)及考試

海外高校教學(xué)中更加重視日?；淖鳂I(yè)及考試，并提供作業(yè)考試的結(jié)果反饋，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和鞏固掌握知識(shí)。

“這里的教學(xué)方法中，有一點(diǎn)我非常認(rèn)同，就是不斷地進(jìn)行階段性小測(cè)，一步一步打好基礎(chǔ)，避免中國(guó)高校之中盛行的期末抱佛腳、通宵幾夜來(lái)備考的不良習(xí)慣?！f(shuō)實(shí)話，在X大學(xué)的幾年里，有好多課我也是期末花一兩天突擊復(fù)習(xí)出來(lái)的，最后的結(jié)果就是考完以后遺忘率很高，實(shí)在談不上真正學(xué)到了什么記得住的知識(shí)，更別說(shuō)應(yīng)用了?！?圣路易斯華盛頓大學(xué))

3．學(xué)業(yè)反饋及時(shí)詳細(xì)

海外高校教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)、作業(yè)和考試結(jié)果提供及時(shí)和詳細(xì)的反饋，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

“老師還要求大家每次回去立即寫(xiě)一張 A4 紙的課程日記，這是我在國(guó)內(nèi)從未接觸過(guò)學(xué)習(xí)方式，此次在芬蘭略做嘗試后覺(jué)得對(duì)提高效率大有裨益，可以幫助自己第一時(shí)間把各種感悟記錄下來(lái)，而過(guò)程則又不知不覺(jué)地再度咀嚼了所學(xué)知識(shí)，是一種值得保持的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。”(芬蘭圖爾庫(kù)大學(xué))

4．多樣化和盡責(zé)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

海外高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式上更加多樣、盡責(zé)。在課程安排上有討論課或習(xí)題課作為對(duì)上課內(nèi)容的補(bǔ)充，有疑問(wèn)的學(xué)生可以在討論課或習(xí)題課上得到助教詳細(xì)的指導(dǎo)，關(guān)照到不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。

“這也是我在國(guó)外感受到的最不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即老師對(duì)自己的學(xué)生極為負(fù)責(zé)，就算他們有自己的paper或者研討會(huì)，他們依然會(huì)幫助學(xué)生去搞清楚一個(gè)問(wèn)題(如我向Rachel詢問(wèn)中國(guó)民族主義的問(wèn)題，她便專門(mén)向她的朋友找尋相關(guān)資料)，他們也不會(huì)不屑于一些看起來(lái)比較“傻”的基本問(wèn)題?！?紐約州立大學(xué)奧爾巴尼分校)

“無(wú)論是資歷多深的教授，都非常樂(lè)意傳道授業(yè)解惑。X大學(xué)的老師在上課時(shí)還是很敬業(yè)的，但是可能在課后對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展并沒(méi)有非常多的關(guān)注。而在新加坡，教授對(duì)學(xué)生的關(guān)注還體現(xiàn)在悉心為每堂課選擇習(xí)題讓同學(xué)們課后鞏固，在tutorial課上親自講解，等等，可以說(shuō)是更加事必躬親?！?新加坡國(guó)立大學(xué))

“美國(guó)的討論課和Office Hour是個(gè)很值得我們借鑒的東西。雖然我開(kāi)學(xué)時(shí)候還這么手足無(wú)措，但是經(jīng)過(guò)幾周的討論課，還有和教授、助教在Office Hour時(shí)的探討，感覺(jué)問(wèn)題就不那么嚴(yán)重了。通過(guò)和教授、助教們一對(duì)一的聊天，我有了很大的進(jìn)步?！?加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校)

從上面的例子可以看出，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)將X大學(xué)的期末考試風(fēng)氣、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、師生互動(dòng)等方面與所交流的學(xué)校進(jìn)行向上比較，進(jìn)而體驗(yàn)到國(guó)內(nèi)高校教學(xué)方式以及師生關(guān)系的不足之處。

(五)海外交流經(jīng)歷提升學(xué)生學(xué)術(shù)能力的驗(yàn)證

但是上文還遺留了一個(gè)疑問(wèn)。海外交流的學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的更滿意是否是因?yàn)樗麄兪芤嬗诤Ｍ饨涣鹘?jīng)歷提升了學(xué)術(shù)能力，并在與沒(méi)有出國(guó)同學(xué)的向下比較中獲得了更高的滿意度？盡管，有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生在國(guó)外有些表現(xiàn)出適應(yīng)性弱等一系列問(wèn)題[38]，會(huì)高估其回國(guó)后的學(xué)生滿意度，但是，更多文獻(xiàn)支持海外交流經(jīng)歷提升了其跨文化能力的成熟度[39]，因此，本文傾向于認(rèn)為有海外交流經(jīng)歷的學(xué)生更可能是基于出國(guó)前后的體驗(yàn)差異，并在與沒(méi)有出國(guó)的同學(xué)進(jìn)行向下比較中，因?yàn)槠鋵W(xué)術(shù)能力得到了提升而對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)有更高的滿意度。但這有賴于更翔實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

雖然不能完全檢驗(yàn)海外交流經(jīng)歷與學(xué)術(shù)能力提升的因果關(guān)系，但是我們?nèi)匀豢梢詫W(xué)術(shù)能力的提升視作學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度高的一個(gè)重要因素。對(duì)有無(wú)海外交流經(jīng)歷的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的差異分析與學(xué)生心得的文本分析，為我們提供了回答該疑問(wèn)的機(jī)會(huì)。參加海外交流的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)都顯著高于未參加過(guò)海外交流學(xué)生的自我評(píng)價(jià)?？紤]到參加海外交流的學(xué)生績(jī)點(diǎn)更高，我們分別對(duì)優(yōu)等生(績(jī)點(diǎn)為院系前30%)和中等生(績(jī)點(diǎn)為院系中間40%)進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，優(yōu)等生中參加了海外交流的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)顯著高于未參加過(guò)海外交流學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，中等生中也是如此(表4)。學(xué)生心得文本分析進(jìn)一步確認(rèn)海外名校通過(guò)鼓勵(lì)獨(dú)立思考、大量課前閱讀、課程論文指導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升。

表4 學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)(N=1 061)

數(shù)據(jù)來(lái)源：X大學(xué)2017年度本科生滿意度調(diào)查

注: ***P<0．001; **P<0．01; *P<0．05; ?P<0．10

1．啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主探究能力

海外高校重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題、豐富的例子引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解更為透徹深入。

“杜克大學(xué)有兩方面超過(guò)X大學(xué)，一是培養(yǎng)學(xué)生自我思考和解決問(wèn)題的能力(科研能力)，二是每堂課的參與感。”(杜克大學(xué))

“通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)UCI的教授，尤其是文學(xué)教授非常鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，比起重復(fù)教授的觀點(diǎn)或是其他學(xué)者的觀點(diǎn)，教授更希望聽(tīng)到學(xué)生自己的聲音?！?加州大學(xué)爾灣分校)

2．布置大量課前閱讀，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

布置大量課前閱讀材料是海外高校教學(xué)的一大亮點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)科前沿，不僅提高了學(xué)生的自學(xué)和自主思考能力，更使得課堂時(shí)間被用于重點(diǎn)問(wèn)題的討論。

“早在來(lái)交流之前，我就聽(tīng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐說(shuō)那邊的閱讀壓力比較大，每周有大量的閱讀材料需要理解消化。即使有了心理準(zhǔn)備，但是真的面對(duì)每周厚厚的required reading時(shí)，還是苦不堪言。但是短短一學(xué)期下來(lái)，我的閱讀能力小有提高，尤其是在學(xué)術(shù)類(lèi)文章閱讀方面，漸漸地更能沉下心去理解，也能大致抓住重點(diǎn)，學(xué)以致用?！?(阿姆斯特丹大學(xué))

“這樣的學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)是比較少見(jiàn)的，一是閱讀量遠(yuǎn)不如美國(guó)學(xué)校來(lái)得多，二是討論機(jī)會(huì)也遠(yuǎn)不如美國(guó)課堂來(lái)得多。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，美國(guó)學(xué)校的要求就是盡可能多看，盡可能多想，盡可能多談，盡可能多收獲。同時(shí)，教授鼓勵(lì)我們每讀完一本書(shū)就寫(xiě)下一些自己的理解和看法，在經(jīng)過(guò)上課討論后再進(jìn)行整理和提煉，以達(dá)到最好的閱讀效果?！?馬里蘭州圣瑪麗學(xué)院)

“tutorial一般都會(huì)提前安排任務(wù)和閱讀材料，也會(huì)在討論前準(zhǔn)備一些焦點(diǎn)問(wèn)題，所以每次去上tutorial之前一定要閱讀這些文獻(xiàn)材料然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，形成自己的概念和基本回答才能參與討論。”(新加坡國(guó)立大學(xué))

3．全程性課程論文指導(dǎo)，提升學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力

對(duì)于課程論文寫(xiě)作，海外高校教師會(huì)在論文的選題、提綱框架、內(nèi)容以及規(guī)范性等方面全程參與，并及時(shí)反饋指導(dǎo)。

“教授本人隔周會(huì)和學(xué)生進(jìn)行至少半小時(shí)的面對(duì)面寫(xiě)作輔導(dǎo)，大到立意、結(jié)構(gòu)，小到用詞、學(xué)術(shù)規(guī)范，從與寫(xiě)作有關(guān)的每個(gè)方面給學(xué)生的文章提出建議?！?馬里蘭州圣瑪麗學(xué)院)

“在我將初步思路發(fā)給老師后，老師便迅速地回復(fù)了我并和我面談許久之后進(jìn)一步明確并完善了我的思路……并且提供給了我好幾篇相關(guān)論文和書(shū)籍。而在寫(xiě)作期間，一旦我有問(wèn)題，隨時(shí)可以發(fā)郵件詢問(wèn)老師，老師都會(huì)快速地回復(fù)并解答我的疑惑。同時(shí)老師也要求每隔兩周我們便要將論文的進(jìn)度發(fā)給他看，以保證我們論文的正常進(jìn)行。而在初稿完成之后，老師更是和我們每一個(gè)人約了一個(gè)下午的時(shí)間，對(duì)我們的論文逐字逐句地分析并給出了修改意見(jiàn)，也正是在老師的幫助下，我最終才能完成這篇論文?！?卑爾根大學(xué))

同時(shí)，海外高校專門(mén)設(shè)計(jì)了學(xué)術(shù)寫(xiě)作機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力。

“感觸最深的同時(shí)也是我最欣賞的是這里對(duì)于學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。不僅學(xué)校專門(mén)設(shè)有輔導(dǎo)寫(xiě)作機(jī)構(gòu)writing center，并在其網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)上給出各種詳細(xì)資料的鏈接以及定期舉辦關(guān)于寫(xiě)作的講座和討論會(huì)，在一年級(jí)的課程中專門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課程，同時(shí)在各個(gè)學(xué)院里，包括文科院系，每個(gè)圖書(shū)館都設(shè)有專門(mén)的寫(xiě)作工作坊——學(xué)生們可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約去進(jìn)行咨詢。我覺(jué)得，這樣一套從學(xué)校宏觀層面再具體細(xì)化到各個(gè)課程方面對(duì)于學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的全方面重視和培養(yǎng)機(jī)制是非常值得我們學(xué)習(xí)的。像這樣系統(tǒng)而扎實(shí)的學(xué)術(shù)基本功訓(xùn)練對(duì)于走上學(xué)術(shù)道路來(lái)說(shuō)才是好的開(kāi)端，才能為以后學(xué)術(shù)研究真正做出些什么打好基礎(chǔ)?！?多倫多大學(xué))

綜合上述文本的分析，我們可以確認(rèn)，參加過(guò)海外交流的學(xué)生，他們的探究性學(xué)習(xí)能力得到提升，并在與沒(méi)有出國(guó)的同學(xué)的向下比較中，他們?cè)趯W(xué)習(xí)收獲方面的滿意度更高。

四、結(jié)論與討論

本文使用東部某雙一流高校2014—2017年大二、大三和大四本科生滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)以及2014—2017年參加海外交流學(xué)生心得文本，分析學(xué)生滿意度基于海外交流經(jīng)歷在教與學(xué)方面存在何種差異，旨在識(shí)別國(guó)內(nèi)一流大學(xué)與世界一流大學(xué)在本科教與學(xué)方面的差異，為國(guó)內(nèi)高校一流本科教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

數(shù)據(jù)與文本分析結(jié)果表明，參加海外交流的學(xué)生在對(duì)學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)和學(xué)術(shù)環(huán)境方面進(jìn)行了向上比較，因而更不滿意；而對(duì)“成長(zhǎng)與收獲”的學(xué)習(xí)狀態(tài)方面的滿意，是基于出國(guó)前后的經(jīng)驗(yàn)，并與沒(méi)有出國(guó)的同學(xué)進(jìn)行了向下比較，海外交流經(jīng)歷的確提升了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，因而他們的滿意度更高。海外名校更注重課堂師生互動(dòng)，作業(yè)考試日常化，學(xué)業(yè)反饋及時(shí)詳細(xì)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)盡責(zé)且多樣化；參加海外交流的學(xué)生在獨(dú)立思考、大量課前閱讀、課程論文寫(xiě)作方面得到了訓(xùn)練，探究性學(xué)習(xí)能力得到提升。本文結(jié)果表明，學(xué)生滿意度在校園生活方面不存在差異，也就意味著學(xué)生的關(guān)注不再停留于對(duì)學(xué)校教育各項(xiàng)產(chǎn)品和服務(wù)等“客觀”活動(dòng)的評(píng)價(jià)[17]，而是與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展最相關(guān)的“成長(zhǎng)與收獲”方面。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)本科教育質(zhì)量以及給本科生“增負(fù)”背景下，本文結(jié)果表明一流本科建設(shè)重點(diǎn)應(yīng)在與學(xué)生成長(zhǎng)、收獲關(guān)系緊密的促學(xué)機(jī)制，例如啟發(fā)性教學(xué)與全校性學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中心等。

第一，教師重視啟發(fā)性教學(xué)和使用課前閱讀促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力提升。教師通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題、豐富例子引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理解更透徹深入；向?qū)W生布置大量課前閱讀材料促使其自主學(xué)習(xí)和思考所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)科前沿，使得課堂時(shí)間被用于重點(diǎn)問(wèn)題的討論。盡管啟發(fā)性教學(xué)和課前閱讀在國(guó)內(nèi)部分重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)實(shí)施，但是由于國(guó)內(nèi)學(xué)生面臨學(xué)分的壓力而教師評(píng)價(jià)重視科研輕視教學(xué)，有效實(shí)施需要和學(xué)生、教師評(píng)價(jià)改革同步進(jìn)行。第二，高校建立全校性學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作促進(jìn)機(jī)制。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作不僅訓(xùn)練學(xué)生的基本學(xué)術(shù)規(guī)范，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力和文字溝通能力的提升。通過(guò)整合通識(shí)與專業(yè)教育，開(kāi)設(shè)覆蓋全校本科生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程或者建立學(xué)術(shù)寫(xiě)作中心，將批判性思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)注入學(xué)術(shù)訓(xùn)練的全過(guò)程。[40]第三，學(xué)校在建立向世界一流大學(xué)輸送學(xué)生的平臺(tái)與機(jī)制的同時(shí)，也要關(guān)注交流學(xué)生對(duì)教與學(xué)方面的反饋，將學(xué)生自我陳述材料運(yùn)用到教學(xué)改革實(shí)踐中，以及向世界組織輸送實(shí)習(xí)與就業(yè)人才的遴選過(guò)程中。第四，出國(guó)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得方面，差等生似乎更難能獲益。因此，在出國(guó)交流的學(xué)生選拔過(guò)程中以及出國(guó)培訓(xùn)和在國(guó)外學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)方面，對(duì)于差等生的參與及收獲應(yīng)有專門(mén)的追蹤與評(píng)價(jià)措施。

最后，必須指出的是，我們并不能完全確認(rèn)海外交流經(jīng)歷和探究性學(xué)習(xí)能力之間的因果關(guān)系。雖然探究性學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)分析部分考慮了學(xué)生績(jī)點(diǎn)，心得文本也借助學(xué)生的視角確認(rèn)了海外交流經(jīng)歷對(duì)能力提升的促進(jìn)作用，但我們無(wú)法將心得文本與調(diào)查問(wèn)卷學(xué)生一一對(duì)應(yīng)。后續(xù)研究可以追蹤學(xué)生海外交流經(jīng)歷前后的探究性學(xué)習(xí)能力變化，進(jìn)一步驗(yàn)證海外交流經(jīng)歷的促進(jìn)作用。此外，差等生中，參加海外交流的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度更低，差等生似乎并不能受益于海外交流經(jīng)歷這一結(jié)果值得進(jìn)一步探索，例如差等生是否需要更有力的出國(guó)前培訓(xùn)以幫助這些學(xué)生充分利用海外交流這一學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。