葛婭

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，在目前的階段中正面對(duì)著重要的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，因此社會(huì)各個(gè)行業(yè)中對(duì)于不同層次職業(yè)人才的需求也越來(lái)越具體，在這樣的社會(huì)需求之下，職業(yè)教育廣泛的引起了人們的重視。高職教育是職業(yè)教育基礎(chǔ)構(gòu)成中的重要部分，在高職教育階段，學(xué)生不僅需要接受職業(yè)技能與職業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培訓(xùn)，還需要在這一階段完成心理上的轉(zhuǎn)型，從沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚓哂幸欢í?dú)立能力的社會(huì)人?；诖?，本文對(duì)于職高階段學(xué)生的心理健康相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】職高學(xué)生；心理健康問(wèn)題；解決途徑

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0266-01

引言

職高階段的學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型的重要期，學(xué)生在接受過(guò)多年的教育之后，會(huì)形成人生觀、價(jià)值觀、世界觀的基本框架，具體的內(nèi)容需要在這一年齡階段進(jìn)行細(xì)化。職業(yè)高中的學(xué)生在長(zhǎng)期的社會(huì)認(rèn)知中，被認(rèn)為是不夠努力學(xué)習(xí)以及優(yōu)秀程度不足的標(biāo)志，這無(wú)疑為其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程造成了陰影造成心理壓力。并且在這樣的情況下，學(xué)生還需要在不久的未來(lái)即將走向社會(huì)，這就帶來(lái)了更大的心理壓力。因此，在高職教育階段教師需要對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視。

一、高職階段學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

1.不能客觀的認(rèn)識(shí)世界與自我。

高職階段的學(xué)生由于受到知識(shí)水平與人生閱歷的限制，在面對(duì)于自我的現(xiàn)實(shí)狀況時(shí)，不能夠以成熟的心態(tài)與系統(tǒng)性的觀念對(duì)于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行正視與面對(duì)。因此，在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)有許多高職階段的學(xué)生存在著心理上的焦灼狀態(tài)，對(duì)于成功有極其強(qiáng)烈的渴望，期望能夠通過(guò)自己的努力改變他人對(duì)于自己的認(rèn)知。這種努力是帶有正面效果的，但是由于受到客觀因素的限制，學(xué)生所期待的成功往往難以達(dá)到。在這情況下，高職階段的學(xué)生容易陷入到沮喪的負(fù)面情緒狀態(tài)中，并且長(zhǎng)期受到這一狀況的影響，影響其對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界以及自我的認(rèn)識(shí)。

2.將精神愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的能力不足。

高職階段學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并非是由于這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活所造成的。是在其長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸積累出來(lái)的。因此，這一階段的學(xué)生在行為表現(xiàn)上通常受到心理因素，以及長(zhǎng)期習(xí)慣的影響，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，心理意志薄弱，堅(jiān)持能力不足的狀況。

二、解決高職階段學(xué)生心理問(wèn)題的途徑

1.幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)世界與自我。

在這一階段，教師需要通過(guò)哲學(xué)意義上的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谧晕乙约笆澜缧纬奢^為全面的、客觀的認(rèn)知。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有能夠正常的進(jìn)入到高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非是僅僅由于自身的原因，而是受到周圍客觀環(huán)境的影響。因此，在學(xué)生的認(rèn)知中，需要認(rèn)識(shí)到要改變自身的際遇，要通過(guò)自己的個(gè)人努力以及環(huán)境的支持等多方面因素促成。因此，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，不需要抱有最大化的心理壓力，這會(huì)使得心理相對(duì)閉合，易導(dǎo)致新的積極因素未被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于失敗的情結(jié)中，失去自信心[1]。

教師需要對(duì)于目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀的剖析，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自我的存在是被社會(huì)所需要的。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法或者邀請(qǐng)取得一定成就的學(xué)生代表進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，通關(guān)現(xiàn)實(shí)中的案例使得學(xué)生獲得虛擬的成功體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠在面對(duì)于心理的逆境時(shí)能夠保持信心與希望，逐漸的擺脫心理問(wèn)題，正是自我以及世界。于此同時(shí)，這樣的經(jīng)驗(yàn)分享能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的獲得成功的具體途徑，使得學(xué)生擺脫在一定程度上的信息不對(duì)等。

2.鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，改變其生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度。

在學(xué)生的心理問(wèn)題解決途徑中，通過(guò)對(duì)于其行為習(xí)慣的引導(dǎo)改變而達(dá)到的對(duì)于意志品質(zhì)的鍛煉是重要的途徑之一。因此，在基礎(chǔ)的引導(dǎo)中教師就需要對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣，進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在規(guī)定的時(shí)間中完成既定的目標(biāo)，這能夠使得學(xué)生在行為的改變中逐漸的體驗(yàn)到成功。最終，學(xué)生將會(huì)由行為的變化為起始點(diǎn)，進(jìn)而影響到意識(shí)的領(lǐng)域，加強(qiáng)自我的意志品質(zhì)以及行動(dòng)的能力，促使學(xué)生能夠?qū)τ谧晕业男袨檫M(jìn)行合理的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上逐漸的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[2]。

3.增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生自我教育能力。

高職高專院校教育屬于具有過(guò)渡性質(zhì)的教育，以教育實(shí)踐為主，從而使得學(xué)生畢業(yè)離校后就可以適應(yīng)社會(huì)需要從事相關(guān)的職業(yè)。這就意味著開展心理健康教育是高職高專院校的必修課程，其不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造，同時(shí)也是實(shí)施成人教育的條件，以使學(xué)生即將進(jìn)入到社會(huì)中所產(chǎn)生的壓力有所緩解。實(shí)施學(xué)生心理健康教育，要將自我教育融入其中，從學(xué)生的就業(yè)教育入手，將心理健康教育融入日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自我教育[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在研究高職階段學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題時(shí)，教師需要從學(xué)生個(gè)人的角度，以及環(huán)境的角度進(jìn)行多方面的探究，應(yīng)該著重改善職高學(xué)生的環(huán)境因素。因此，在心理教育的過(guò)程中需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)知自我以及環(huán)境，以及個(gè)人綜合的能力的增強(qiáng)對(duì)此進(jìn)行改變。

參考文獻(xiàn)

[1]喻王瑩.新生心理健康狀況調(diào)查及解決途徑初探[J].職業(yè)，2009（35）：54.

[2]金海華.職高學(xué)生心理健康問(wèn)題及解決途徑初探[J].中等職業(yè)教育，2004（08）：17-18.

[3]佘少華.新時(shí)期高職高專院校心理健康教育模式初探[J].教育與職業(yè)，2015（14）：66-68.