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課堂小練筆讀寫無縫接

2019-04-09 03:26林修建
文理導(dǎo)航 2019年6期
關(guān)鍵詞:續(xù)寫改寫仿寫

林修建

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面,不容分割。可在實(shí)際教學(xué)中,不少教師常常是為閱讀而閱讀,為作文而作文,呈單邊性,導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力總是難以提高。自新課程改革實(shí)施以來,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。然而如何有效利用課堂小練筆將讀寫有機(jī)結(jié)合、無縫對(duì)接是值得每位語文教師深思的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂小練筆;仿寫;補(bǔ)寫;擴(kuò)寫;改寫;續(xù)寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá)……要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。”其實(shí),閱讀和寫作是語文教學(xué)的一體兩面,不容分割,讀中有寫,寫中有讀,循序漸進(jìn),螺旋上升。因此,在閱讀教學(xué)中教師若能巧妙地將小練筆結(jié)合進(jìn)去,融讀寫為一體,不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還可以提高學(xué)生的寫作能力,一舉兩得。提高小練筆的實(shí)效關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)和形式。時(shí)機(jī)恰當(dāng)學(xué)生才會(huì)躍躍欲試,形式多樣學(xué)生就能妙筆生花。下面就課堂小練筆的形式談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、仿寫,體悟文本

著名教育家葉圣陶說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?!毙W(xué)課本里的課文大多出自名家之手,其語言規(guī)范、優(yōu)美,布局謀篇匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生若能經(jīng)常品讀、借鑒、模仿文中佳句妙段,自然會(huì)體悟其中的表達(dá)規(guī)律并內(nèi)化為自身語言。因此,教師要善于發(fā)掘課文中那些精典的句段,引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟,隨即進(jìn)行遷移性的仿寫練習(xí)。常見的仿寫有仿句式、仿構(gòu)段方式、仿情境描寫、仿想象畫面等。

1.仿句式

句子是構(gòu)段成篇的基礎(chǔ),把句子寫好是寫好作文的基本條件。因此,教師在閱讀教學(xué)中要通過比較、分析,讓學(xué)生明白若要將句子描寫生動(dòng)、表達(dá)形象,就應(yīng)適當(dāng)使用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。如:《桂林山水》一文中,作者巧妙地運(yùn)用了排比、比喻的手法,將漓江水獨(dú)特的美表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)完后,我便讓學(xué)生仿寫排比句:公園里的草真綠啊,______________;公園里的草真密啊,____________;公園里的草真柔啊,_________________。這一仿寫,景物一下鮮活起來了。

2.仿構(gòu)段方式

小學(xué)語文課本中,構(gòu)成語段的方式有承接式、總分式、并列式等。模仿語段有助于學(xué)生習(xí)作時(shí)行文有序、主次分明。課文中,像《趙州橋》第二自然段這樣圍繞中心句寫具體的段落就十分具有代表性。學(xué)完后,可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仿照這些段落的寫法來寫,“公園里的花五彩繽紛”“課間運(yùn)動(dòng)場(chǎng)可真熱鬧”等。這樣學(xué)完一段獲得一種寫作技巧,學(xué)生寫作時(shí)就不會(huì)愁眉苦臉。

不論是哪種仿寫,我都要求學(xué)生仿中有變、仿中有新,寫出真實(shí)感受。這種以仿帶寫,以仿促寫的小練筆遷移的是方法,收獲的是表達(dá)技巧,可以推動(dòng)學(xué)生向完全獨(dú)立性作文過渡。

二、補(bǔ)寫,厚實(shí)文本

小學(xué)語文教材中的課文,某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性,或描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短、精煉的語言一筆帶過,為讀者留下思考的“空間”。閱讀時(shí)往往需要對(duì)空白處適當(dāng)進(jìn)行填補(bǔ),方可獲得正確而深刻的認(rèn)識(shí)。教師要及時(shí)捕捉到這些語言空白,引導(dǎo)學(xué)生在無字處探尋,這樣既可以厚實(shí)文本,又能提高語言表達(dá)能力。

如:《中彩那天》一文中,父親開著車緩緩地行駛在路上,他會(huì)想些什么?課文在此處留下一個(gè)空白,而深入地理解父親的心理變化,恰恰能加深對(duì)“誠(chéng)信”內(nèi)涵的理解。由此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象補(bǔ)白的寫話訓(xùn)練:大街上熙熙攘攘,只有神情嚴(yán)肅的父親緩緩地開著車,他的心里矛盾極了:________。

又如:教學(xué)《盤古開天地》的第四自然段時(shí),在學(xué)生閱讀理解后,我便抓住最后的省略號(hào),讓學(xué)生想象盤古還用他身體的其他部分創(chuàng)造了什么?并出示練筆要求:盤古用整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙,作者想象力真豐富。現(xiàn)在,也請(qǐng)你展開想象,根據(jù)以下提示,來寫一段話。

盤古的嘴巴變成了________的________;鼻孔變成了________的________;頭發(fā)變成了________的__________;汗毛變成了_________的__________;

_________變成了_________……

通過這樣的練筆,學(xué)生對(duì)矢志不渝、無私奉獻(xiàn)、勇于獻(xiàn)身的盤古的敬佩和感激之情油然而生,還深刻地感受到了神話故事的神奇。

三、擴(kuò)寫,拓展文本

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀積累和寫作基礎(chǔ)時(shí),就適合進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。教師要緊緊抓住課文,從課文內(nèi)容生發(fā)出讀寫點(diǎn),對(duì)文本進(jìn)行拓展,這樣,學(xué)生自然有話可寫,有感而發(fā)。

我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這課時(shí),安排了這樣一個(gè)小練筆:

師:課文第三自然段寫的是德國(guó)大街的美麗景色!其中“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個(gè)詞為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢?請(qǐng)你們展開想象,用一段話把它描述下來好嗎?

一位學(xué)生是這樣寫的:春天,德國(guó)的大街百花齊放。花朵相互簇?fù)?,你挨著我,我擠著你,好不熱鬧。花兒五彩繽紛、爭(zhēng)奇斗艷,有火紅的、有雪白的、有金黃的、有翠綠的、有淺紫的……她們都盡情地展現(xiàn)自己美妙的身姿:有的像翩翩起舞的仙女、有的如昂首挺胸的哨兵、有的似展翅高飛的大雁、有的宛若熊熊燃燒的火焰……好一派濃濃的春色,令人目不暇接,流連忘返。

這樣的小練筆以本為本,在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,放飛了純真童心,他們自然興致勃勃、妙筆生花。

四、改寫,活化文本

改寫式練筆,它包括對(duì)原文主題、主人公形象、主要內(nèi)容、敘述順序、語言形式的改寫等。它能夠讓學(xué)生以自己喜歡的形式并融入個(gè)性化的內(nèi)容去改寫文章,對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣和積累語言文字也有莫大幫助。改寫要針對(duì)課文的不同類型,采用不同的方法。

如:我在教學(xué)《自然之道》這篇課文后,嘗試設(shè)計(jì)了這樣的小練筆:請(qǐng)你以幼龜或食肉鳥的角色,敘述這段經(jīng)歷。其中一位學(xué)生在《幼龜?shù)淖允觥分羞@樣寫道:“近黃昏時(shí),我悄悄地探出腦袋,欲出又止,因?yàn)槲铱匆娏嗽S多嘲鶇、海鷗、鰹鳥在天空中飛翔。突然,一只嘲鶇飛來,用尖嘴啄我的頭,可痛啦!它還企圖把我拉到海灘上去。我想:天?。‰y道我就這么犧牲了嗎?我還沒到大海里暢游一番呢?我不甘心,我不甘心!我忍著劇痛拼命掙扎,終于縮回龜巢,當(dāng)即告訴同伴們,外面很危險(xiǎn),千萬別出去呀!”

盡管只是一個(gè)小小的人稱轉(zhuǎn)換,可是學(xué)生卻領(lǐng)略了一個(gè)全新的敘述角度,改寫的內(nèi)容在課文的基礎(chǔ)上也有了新的變化,既汲取了課文中精美的敘述語言,又有了自己特有的詞匯、語句。

五、續(xù)寫,延伸文本

語文課本中不少課文為師生閱讀與想象提供了的豐富語言空間。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)把握語言空間,結(jié)合語言情境,聯(lián)系生活實(shí)際,展開合理想象,對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。這樣,學(xué)生既能對(duì)文本的理解感悟有更高的提升,又可促進(jìn)讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

如:《七顆鉆石》這個(gè)童話故事富有濃厚的神奇色彩,我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了這樣的練筆:

有了這股清澈新鮮的水流,大地發(fā)生了神奇的變化……下面是一位學(xué)生的續(xù)寫:

花兒有了水,立刻綻開了的笑臉,迎接八方來客;小草有了水,迅速?gòu)牡叵绿匠隽诵∧X袋,好奇地望著周圍的世界;小樹有了水,一下長(zhǎng)出了新的枝條,頻頻向人們招手;人們有了水,一邊相互潑灑,一邊高興地說:“太好了,有水啦,有水啦……”大地重現(xiàn)生機(jī),到處充滿了歡聲笑語。

這樣的想象練筆,既延續(xù)了文本內(nèi)涵,又點(diǎn)燃了學(xué)生的想象之火,放飛了學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生腦海里的想象之翼在課堂練筆中自由翱翔。

新課標(biāo)背景下的語文課堂應(yīng)當(dāng)是讀與寫的有效結(jié)合,無縫對(duì)接。課文中的練筆點(diǎn)隨處可見,教師要善于尋找和把握文本中的讀寫契合點(diǎn),精心設(shè)計(jì)、有效指導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。這樣既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容,又是對(duì)文本意蘊(yùn)的深度挖掘。長(zhǎng)此以往,課堂小練筆定會(huì)讓學(xué)生寫起來行云流水。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]葉圣陶,劉國(guó)正.教育文集第三卷[M].人民教育出版社,1994

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