湯秀芳

【摘 要】本土資源與區(qū)域游戲的融合，使幼兒的區(qū)域來源于生活，回歸到生活。教師應(yīng)善于挖掘利用本土資源，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，收集游戲材料，建構(gòu)游戲內(nèi)容，從而彰顯教師指導(dǎo)作用，發(fā)揮本土資源作用，以此為契機(jī)培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)愛生活的積極情感。

【關(guān)鍵詞】本土資源；開展；區(qū)域游戲；策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是孩子們的主要課程，在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒自主控制著活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、材料、玩伴，充分發(fā)揮著自主性和創(chuàng)造性，是幼兒個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、與人交往的重要活動(dòng)，也是教師觀察孩子個(gè)體差異的最佳機(jī)會(huì)，更是游戲因素與學(xué)習(xí)因素的有機(jī)結(jié)合。

將樂縣是歷史古縣，得天獨(dú)厚的自然和人文資源為孩子們的學(xué)習(xí)提供了有利條件。我們充分挖掘本縣教育資源，以將樂特有的文化融進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)中，依托本土文化、本土材料、本土特色，開展相關(guān)的區(qū)域游戲活動(dòng)，激發(fā)了孩子參與區(qū)域活動(dòng)的興趣，最大限度地發(fā)揮了幼兒潛能，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)的同時(shí)，又為優(yōu)化幼兒素質(zhì)教育、推進(jìn)園本課程建設(shè)作出了積極的貢獻(xiàn)。

一、利用本土資源，創(chuàng)設(shè)富有本土特色的區(qū)域游戲環(huán)境

幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境可以豐富幼兒的知識(shí)，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力、想象力、思維能力等，具有深刻的教育意義。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子們可看、可聽、可感、可想、可動(dòng)的區(qū)域環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)濃厚的本土氛圍

將樂有著深厚的文化底蘊(yùn)，擂茶、八韻南詞、西山玉紙、龍池寶硯至今古風(fēng)猶存。為了讓這些瑰寶進(jìn)入幼兒生活，融入幼兒生活，就要讓孩子與材料互動(dòng)，與環(huán)境交融。走廊里、樓道上，老師和孩子們一起用創(chuàng)意裝飾墻面，用自己的作品點(diǎn)綴空間，利用超輕黏土、竹編等材料制作將樂美景、美食、民俗、民風(fēng)、名人，營(yíng)造一種處處皆景致、景景皆教育的氛圍。家鄉(xiāng)特有的簸箕、米篩、竹片、石頭、磚瓦、瓷磚、樹木、草席、麻布袋等都能夠成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的好材料。

（二）充分利用空間改造環(huán)境

在架空層等候區(qū)的位置布置出了具有將樂特色的“擂茶館”，其中開設(shè)了三個(gè)區(qū)域：“擂茶迎客”“鏞城小吃”“擂茶劇場(chǎng)”。大環(huán)境布置著將樂農(nóng)家斗笠、米篩、草席、笊籬、蓑衣、石磨等材料，墻面上貼有灰磚圖案的墻紙，頗有將樂鄉(xiāng)土主題風(fēng)貌。在“擂茶館”內(nèi)，擺放著富有鄉(xiāng)土特色的竹制桌椅、擂砵、擂棍等；“將樂美食特產(chǎn)”，向幼兒呈現(xiàn)了南門頭煎包、白蓮米糕、高唐竹蓀、積善紅糖等特色美食小吃；在三樓走廊，我們創(chuàng)設(shè)了“棲山竹林”“棲山造紙”等特色區(qū)域；在二樓休息臺(tái)南詞小苑，用竹棍、木條制作的各種“竹樂器”，利用表演用的道具，如花轎、服飾、嗩吶以及將樂南詞老藝人演出時(shí)的照片和視頻等，比如：“王婆數(shù)雞”“吉祥歌”“食鬧”“抬花轎”“抬滿滿”“結(jié)婚嫁娶”。教師將平日里孩子的每一次創(chuàng)作都給予了展示，班級(jí)的墻壁在變化，環(huán)境在說話，每個(gè)區(qū)域游戲的環(huán)境功能都意義非凡。

二、挖掘本土資源，收集投放富有本土特色的區(qū)域游戲材料

（一）家園共育收集游戲材料

我們注重挖掘和利用家長(zhǎng)資源，讓他們帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)積極參與到區(qū)域活動(dòng)的籌備中。如：為了開設(shè)“曬稻谷”活動(dòng)，我們利用微信群和召開家委會(huì)的方式，向家長(zhǎng)們提出了我們的設(shè)想和困難，希望家長(zhǎng)給予支持，結(jié)果一周不到的時(shí)間就有家長(zhǎng)送來了脫穗風(fēng)車、耙子。又如：中二班開設(shè)的“親子美食制作大賽”，讓家長(zhǎng)們自由組合，帶領(lǐng)幼兒制作家鄉(xiāng)美食。家長(zhǎng)們的積極參與進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)材料和活動(dòng)內(nèi)容。

（二）師幼共同收集投放區(qū)域材料

我們地處閩西北山區(qū)，本土的竹子隨處可見。老師和幼兒一起收集區(qū)域材料并將他們投放到區(qū)域游戲中去，如：美工區(qū)，竹葉、竹子制作裝飾；建構(gòu)區(qū)，各種竹子鋸成的圓筒、半圓、大竹片、小竹片、竹條都是建構(gòu)好材料；科學(xué)區(qū)，竹子比長(zhǎng)短、粗細(xì)、度量、排序等都能派上用場(chǎng)。

生活坊孩子們帶來了擂缽、擂棍，有的孩子帶來了芝麻、茶葉、笊籬這些擂茶必備材料，孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中了解擂茶。區(qū)域開展一段時(shí)間后，孩子們根據(jù)需要，再增加陳皮、薄荷、桂皮、甘草、菊花等輔助配料，擂擂茶活動(dòng)開展的有聲有色。這些材料由孩子們自己收集整理，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們游戲的積極性和參與的熱情。

在美工區(qū)，我們給幼兒展示西山紙，播放造紙視頻。孩子們因此對(duì)造紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，都躍躍欲試。教師根據(jù)需要為孩子準(zhǔn)備紙漿、壓紙板、竹瀝、花草等讓孩子們動(dòng)手制作。孩子們邊做邊唱《做紙歌》，好像他們的工作真像歌謠里唱的那么忙。

隨后開展紙與龍池硯互動(dòng)，教師準(zhǔn)備宣紙、毛筆、墨、顏料、色盤，孩子們學(xué)習(xí)畫水墨畫。班級(jí)內(nèi)陳設(shè)許多與本土藝術(shù)相關(guān)的材料，如稻草、竹子、竹制品等，還有南詞音樂、小鼓等，幼兒自主選擇、自主活動(dòng)。

三、依托本土資源，建構(gòu)富有本土特色的區(qū)域游戲內(nèi)容

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)篩選活動(dòng)內(nèi)容

教師們?cè)O(shè)置的區(qū)域，在滿足幼兒興趣，讓他們自主選擇、自主操作的同時(shí)，還要確保能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，以區(qū)域?yàn)橹薪闈M足孩子多方面的需要。本土資源繁多，并不都適合幼兒園的孩子。例如：在音樂區(qū)，南詞中許多曲目太深?yuàn)W，孩子們無法理解，我們選擇流傳在街頭巷尾、舞臺(tái)上經(jīng)常表演的《王婆數(shù)雞》《吉祥哥》《月光仔》等，等孩子們熟悉了之后，再進(jìn)行改編，節(jié)奏上瑯瑯上口，便于幼兒記憶、表演。關(guān)于食鬧音樂，選擇了孩子們感興趣的婚慶的題材，利用打擊樂器，玩起了抬花轎、抬滿滿、結(jié)婚嫁娶的游戲。

“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，將樂有許多的民間小游戲，來源于民間，在民間流傳。我們也將這些小游戲的內(nèi)容和形式加以篩選修改，創(chuàng)編出貼近孩子生活，易于孩子理解接受，百玩不厭的新游戲，再投放到區(qū)域中。例如：孩子們玩過年游戲，教師、幼兒、家長(zhǎng)齊上陣，一起扎個(gè)稻草龍，我們就在表演區(qū)用紙盒做成龍燈，玩起舞龍燈游戲。美工區(qū)里孩子自己剪貼，自己上色，用上各種輔助材料，把稻草龍裝扮得有模有樣，表演起舞龍燈，還唱起了童謠《舞龍燈》；在戶外區(qū)域游戲活動(dòng)中，民間游戲“羊咩咩”非常有趣，孩子們很喜歡玩，教師經(jīng)常扮演母羊或者惡狼，與孩子們一起互動(dòng)。

（二）根據(jù)幼兒興趣需要設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域游戲內(nèi)容的預(yù)設(shè)需要根據(jù)幼兒的興趣需要進(jìn)行，如：角色區(qū)，玉華洞、龍棲山：家長(zhǎng)們也常帶孩子們?nèi)ビ瓮?。根?jù)孩子們的需求，我們開展了主題性活動(dòng)，如：孩子們喜愛的旅行社、“將樂一日游”等；在區(qū)域游戲的益智區(qū)中，也出現(xiàn)了教師、孩子、家長(zhǎng)們一起設(shè)計(jì)的將樂旅游、將樂風(fēng)光棋盤。

在生活坊，孩子們想玩擂擂茶，大人用的擂缽、擂棍孩子們根本拿不動(dòng)，我們特意找到民間作坊，請(qǐng)人幫忙訂制了適合孩子們用的小擂缽、小擂棍，還讓家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)孩子擂擂茶，這樣區(qū)域里一缽缽香噴噴的擂茶制作成功，區(qū)域里擂擂茶、喊擂茶、舀擂茶、端擂茶、喝擂茶、演擂茶，好不熱鬧。

四、深入本土文化，凸顯富有本土特色的區(qū)域游戲指導(dǎo)

（一）加強(qiáng)教師之間的協(xié)作，形成資源共享

開發(fā)與利用本土資源對(duì)教師提出了很高的要求，教師不僅要有專業(yè)的知識(shí)技能，而且要有開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐能力。在“美食一條街”的區(qū)域活動(dòng)中，涉及到食材的來源、制作等工序，老師們各抒己見，想出了各種解決辦法，而教師之間這種交流、溝通、探討與借鑒，加強(qiáng)了資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)資源使用策略的集體化。

（二）加強(qiáng)觀察指導(dǎo)能力，突出幼兒興趣需要

教師在指導(dǎo)區(qū)域游戲的過程當(dāng)中，首先是一名觀察者的角色，要善于觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的言行表現(xiàn)，分析了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好。良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系是幼兒積極參與區(qū)域活動(dòng)的重要條件，這些良好的動(dòng)態(tài)心理環(huán)境會(huì)給予幼兒最大的自由空間、最少的干預(yù)、最多的觀察、最貼心的關(guān)懷。

我們充分利用本土文化教育資源，創(chuàng)建富有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，讓教育回歸本土，回歸自然，回歸孩子生活。讓本土特色區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步地用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳福瑞編著.將樂古代旅游詩(shī)詞圖選

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