馮虎

【摘 要】生物教學(xué)的目的在于通過(guò)課堂觀察生物生命活動(dòng)及其特征，引起學(xué)生對(duì)自身生命的認(rèn)知，形成生命觀念意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。老師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)采用多元化的活動(dòng)教學(xué)方式，多種途徑培育學(xué)生的生命觀念，綜合各種策略以達(dá)到豐富學(xué)生生物學(xué)科的認(rèn)知，尊愛(ài)生命，將生物學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，從課堂中領(lǐng)略生物美、生命美。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；策略

生物學(xué)是一門(mén)趣味性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是在研究生命活動(dòng)的現(xiàn)象還是規(guī)律，內(nèi)容都極為豐富。只要老師能抓住學(xué)生的這一個(gè)特性展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，就可在教學(xué)當(dāng)中取得事半功倍的效果。隨著新課標(biāo)改革，老師也要從單一傳統(tǒng)的生物教學(xué)往綜合素質(zhì)與能力全方位培育的方向轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使教學(xué)水平達(dá)到較高的全新層次。

一、問(wèn)題探究法引發(fā)學(xué)生的生物發(fā)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。所以，老師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的能力，只有問(wèn)題被提出才可以探討出解決的方案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式可以自然結(jié)合到具體問(wèn)題上，激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)；接著由老師引導(dǎo)他們從中主動(dòng)提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并一起帶著這些問(wèn)題探究，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造思維及質(zhì)疑問(wèn)題的能力。例如：在講解“膝跳反射”時(shí)，可以以游戲的方式予以引發(fā)，老師坐在凳子上雙腳自然著地，接著抬起其中一條腿放在另一條腿的上方，然后用手掌內(nèi)側(cè)快速拍擊上方那條腿的韌帶，此刻發(fā)現(xiàn)小腿會(huì)向上跳。由此向?qū)W生提問(wèn)：“你們猜為什么小腿會(huì)往上跳一下？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，韌帶受到刺激產(chǎn)生疼痛因此小腿會(huì)往上跳動(dòng)。老師這時(shí)就可以回答：“我只是輕輕拍打，不會(huì)引起疼痛，但它還是跳了起來(lái)?！睂W(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑，紛紛嘗試，最后發(fā)現(xiàn)事實(shí)就是如此。教師創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的情境，快速吸引了學(xué)生的內(nèi)在好奇心的同時(shí)，為生物課教學(xué)做好鋪墊。

2.提出假設(shè)預(yù)測(cè)結(jié)果

繼成功引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題后，老師還應(yīng)當(dāng)在假設(shè)問(wèn)題上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是再像以前一樣全程由老師提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)→給出操作步驟→總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師應(yīng)當(dāng)反這種機(jī)械性的實(shí)驗(yàn)步驟，靈活變動(dòng)教案，由學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的假設(shè)，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)操作，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果合理的的預(yù)測(cè)。比如：“具備哪些環(huán)境條件種子才能萌發(fā)”的探討實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)完成后實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，老師可以讓同學(xué)們向家長(zhǎng)詢問(wèn)他們?nèi)绾螌⒎N子播種的，給出“水”“空氣”“氣溫”等選項(xiàng)供學(xué)生自主選擇，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。有些學(xué)生認(rèn)為，水和氣溫是種子萌發(fā)的必要條件，有的則認(rèn)為，氣溫和空氣才是必要條件；老師就可以對(duì)此進(jìn)行疑問(wèn)，比如：“沒(méi)有水的情況下可以萌發(fā)種子嗎？”學(xué)生開(kāi)始都會(huì)異口同聲說(shuō)道“可以”。順著這個(gè)教師再切入植物的呼吸作用一課，讓學(xué)生結(jié)合思考，缺少了水植物還能進(jìn)行呼吸作用嗎？此刻學(xué)生根據(jù)所學(xué)生物知識(shí)印象就會(huì)作出“不可以”的回答。這一全過(guò)程的假設(shè)、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)以及結(jié)論更正都由學(xué)生自己進(jìn)行，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，不僅能清楚生物科學(xué)的本質(zhì)，還能鍛煉動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)生物的核心素養(yǎng)，一箭三雕。

二、情境分析法樹(shù)立學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)在于從生物生命活動(dòng)現(xiàn)象當(dāng)中提煉生命觀念，豐富學(xué)生的體驗(yàn)感悟和探究心得，從而構(gòu)建生物學(xué)科的基本概念。在概念基礎(chǔ)之上，教師加強(qiáng)對(duì)真實(shí)情景的分析幫助學(xué)生聯(lián)系運(yùn)用于生活中，幫助他們發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。例如：在講解“基因重組和基因突變”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上以PPT展示三胞胎姐妹照片為例，引入學(xué)生思考：（1）姐姐玲玲和妹妹云云、多多長(zhǎng)得像媽媽更多還是像爸爸更多？（2）云云和她的雙胞胎姐妹都是同父母生的，為什么長(zhǎng)得不完全一樣？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生大腦的思考，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，學(xué)生也由此了解生物遺傳與變異的普遍性。老師以此類(lèi)方法把抽象的生物概念直觀的講解展示給學(xué)生，較好地滲透生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱即生命觀念。

三、模型構(gòu)建法發(fā)展學(xué)生的理性思維

由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，為了生物概念教學(xué)能夠更加具體化、直觀化及形象化，模型構(gòu)建就起到了很大的幫助作用，可以幫助學(xué)生更好的理解生物活動(dòng)現(xiàn)象本質(zhì)以及存在的活動(dòng)規(guī)律。模型的構(gòu)建一定意義上也發(fā)展了學(xué)生的理性科學(xué)思維，學(xué)生可以通過(guò)模型構(gòu)建分析歸納生物的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)，延伸思維并提出自己的不同建議，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去論證自己的觀點(diǎn)等，進(jìn)而培養(yǎng)了生物核心素養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)模型構(gòu)建得出大量的生物信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行加工整改，模型構(gòu)建過(guò)程中的很多圖像和圖像，都可以加深學(xué)生對(duì)重要生物概念的理解，發(fā)展他們的理性思維。例如：在基因突變這一概念的教學(xué)中，老師可以借助物理有關(guān)模型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基因突變的模型構(gòu)建，分組編譯他們拿到的DNA序列號(hào)碼，讓學(xué)生思考：（1）投影儀的DNA序列與你們排列的DNA序列是否相同？（2）存在差異的序列編碼會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)有所變化嗎？有何變化？翻譯結(jié)束后，教師可將不同小組的序列予以歸納分析，并闡述這樣編碼序列引起蛋白質(zhì)的變化。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)設(shè)相關(guān)生物情境并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的假設(shè)并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，再進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)等相關(guān)教學(xué)步驟，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢質(zhì)疑能力十分有利。與此同時(shí)，也使得學(xué)生做事上的思維邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)、周密，在了解生物科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)上，也大大提高了自身的生物核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（4x）：18-19

[2]徐連清.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考備考策略研究[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9）：16-19