劉秀娟

【摘 要】智力障礙學(xué)生的表達(dá)能力明顯弱于同齡的正常學(xué)生，因此，我們可以通過訓(xùn)練其片段寫作，幫助他們提高表達(dá)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。在實(shí)際教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，通過現(xiàn)代化音像手段，通過“聲像引路——激發(fā)興趣”“再現(xiàn)場(chǎng)景——開拓思路”“立體展示——領(lǐng)悟?qū)懛ā薄斑\(yùn)用媒體——評(píng)析提高”四步，積極發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】智力障礙學(xué)生；表達(dá)能力；圖文并茂；再現(xiàn)場(chǎng)景；領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

智力障礙學(xué)生的表達(dá)能力明顯弱于同齡的正常學(xué)生，因此，我們要幫助他們提高表達(dá)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)于智力障礙兒童的特殊需要，在低年級(jí)作文教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了良好的效果。

一、聲像引路——激發(fā)興趣

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”，可見，興趣對(duì)學(xué)習(xí)是何等重要。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，智力障礙學(xué)生尤其容易感知具體形象的事物，喜愛圖文并茂的展示材料。為此，在智力障礙學(xué)生剛接觸片段寫作時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，將一些學(xué)生喜聞樂見的故事、童話，尤其是那些無法直接感知的事物或現(xiàn)象，制作成鮮活的畫面、動(dòng)聽的聲音形象，或選用優(yōu)美的網(wǎng)絡(luò)視頻，逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在鑒賞的過程中，不由自主地產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，從而樂于去寫。只要他們?nèi)?，就?huì)有收獲，寫作能力就會(huì)有提高。正所謂，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生看到自己的寫作能力提高了，有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生新的表達(dá)欲望，從而形成“興趣—寫作—激發(fā)興趣—提高寫作能力”這樣的良性循環(huán)，寫作也就成為了學(xué)生的一種樂趣。

二、再現(xiàn)場(chǎng)景——開拓思路

“巧婦難為無米之炊”，正常學(xué)生寫作文尚且“缺米”，智力障礙學(xué)生更是“無米”。智力障礙學(xué)生作文“無米下炊”的原因，并非其生活中真的無“米”，主要是由于智力障礙學(xué)生觀察力較差，還不善于通過觀察積累作文素材。沒有豐富的寫作素材，學(xué)生也就無法進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。教師可在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，根據(jù)寫作要求，有目的地組織學(xué)生開展一些參觀、游覽、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，并適時(shí)指導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中觀察事物，幫助其獲得寫作素材；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將相關(guān)事物或現(xiàn)象，有目的地選擇、剪輯，使之更集中、更典型地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突出觀察對(duì)象的重點(diǎn)和本質(zhì)特征，加深他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，積累大量的寫作素材，拓展他們的思路。如：指導(dǎo)學(xué)生寫作“交通法規(guī)”時(shí)，除了讓學(xué)生搜集發(fā)生在身邊的事實(shí)外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，播放一些相關(guān)數(shù)據(jù)資料及嚴(yán)重交通事故的畫面。因數(shù)據(jù)確鑿、畫面逼真，學(xué)生不僅能從中懂得要自覺遵守交通法規(guī)，還能獲得大量的寫作素材。

三、立體展示——領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

智力障礙學(xué)生作文要經(jīng)過從模仿到創(chuàng)新的過程?？唆斊账箍▼I曾說：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要?！倍嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐也證明，智力障礙學(xué)生作文仿作的成績(jī)，顯著優(yōu)于沒有例文模仿的作文成績(jī)。一方面，例文能把文章寫法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面，例文又能幫助學(xué)擴(kuò)充知識(shí)、開拓思路、豐富想象。針對(duì)學(xué)生習(xí)作的心理需要，在作文教學(xué)時(shí)，我根據(jù)習(xí)作要求，選擇一些貼近學(xué)生實(shí)際的好文章，借助掃描儀投影儀等設(shè)備手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將例文連同根據(jù)例文內(nèi)容自己添加設(shè)計(jì)的一些形象、生動(dòng)的圖片等快捷地顯示在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生分析例文，通過圖文對(duì)照，讓學(xué)生明白畫面是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，并找出例文值得借鑒的地方，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

四、運(yùn)用媒體——評(píng)析提高

葉圣陶先生曾指出：“假如著重于培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！睘榇?，在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，我充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生只“作”不“改”的弊端，著力培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評(píng)改能力。

具體操作：

1.展示典型的“病例”，共同糾錯(cuò)

師生一起討論典型事件的表達(dá)方式，選擇合適的語(yǔ)言和展現(xiàn)方法，共同修改容易出錯(cuò)的地方，然后師生一起小結(jié)，使學(xué)生從“病例”中學(xué)到合適的敘述方式和表達(dá)方法。

2.展示優(yōu)秀作品，鑒賞提高

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段出示多篇習(xí)作，讓學(xué)生找出其中精彩的片段，各個(gè)層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)好詞、好句、好段。根據(jù)能力層次分組討論，交流各自的見解。獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步大的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的興趣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示學(xué)生的作品，多次修改

選作文特例，讓學(xué)生評(píng)析，及時(shí)修改，并隨機(jī)指導(dǎo)。寫作能力不強(qiáng)的同學(xué)，可以自己講述要表達(dá)的內(nèi)容，教師根據(jù)其口述幫助其修改文章，久而久之，學(xué)生的鑒賞、評(píng)改能力就很快得到了提高。通過不間斷的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)作能逐步具體明確、文從字順地表述自己的想法，提高學(xué)生根據(jù)日常生活需要、運(yùn)用常見表述方式進(jìn)行表達(dá)的能力。

總之，適時(shí)、靈活地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高智力障礙學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的思維，縮短其與同齡正常兒童的差距，使其今后能更為順暢地與他人交流，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。