吳善海

【摘 要】任何一個(gè)人都不能獨(dú)善其身地生活于社會(huì)之中，同樣，也沒有一個(gè)學(xué)科是不與其他學(xué)科相融就可以得到全面發(fā)展的，跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能教學(xué)理論的一種新思想，通過各個(gè)學(xué)科之間的相互整合開展智能教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的幫助。本文就以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例，探究該如何進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)信息技術(shù)的綜合教學(xué)包括信息技術(shù)和數(shù)學(xué)、語文、英語，甚至是美術(shù)、音樂、體育等之間教學(xué)內(nèi)容的綜合，跨學(xué)科教學(xué)是信息技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)有機(jī)整合和有機(jī)運(yùn)用。

一、跨學(xué)科教學(xué)的概念含義

跨學(xué)科教學(xué)是國外先提出并研究的一種新型教學(xué)理念，1989年，美國學(xué)者曾對(duì)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了定義：跨學(xué)科教學(xué)就是跨越了學(xué)科之間的界限，把各個(gè)課程的理念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，建立一種有意義的聯(lián)系，從而擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得更全面的發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)是教育不斷發(fā)展前行的需要，所以我國發(fā)展新時(shí)代教育教學(xué)模式時(shí)開始引進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)的理念，當(dāng)前我國小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略中可行性最高的一種方式就是“課程合作”，所謂的“課程合作”指的就是在課前由具有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師共同設(shè)計(jì)教案，在教案中融合進(jìn)本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，再由一名老師進(jìn)行綜合講授，本文所分析的小學(xué)信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)采取的也是這樣一種教學(xué)模式。

二、跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）教師不斷更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)

想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，老師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)觀念是跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要基石，當(dāng)老師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)不斷增強(qiáng)時(shí)，他們就會(huì)自主的在課前研讀教材和制作教案時(shí)和其他學(xué)科老師進(jìn)行相互探討和交流。當(dāng)前我國小學(xué)教師雖然多學(xué)科教師會(huì)在一起辦公，但他們很少會(huì)將本學(xué)科的知識(shí)和其他老師進(jìn)行互相探討，很少會(huì)在設(shè)計(jì)課前教案時(shí)多傾聽和了解其他老師的看法和見解，所以想要做好小學(xué)信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，第一步就是要提高老師的教學(xué)素養(yǎng)，多舉辦一些相關(guān)主題的教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)更新老師的教育教學(xué)理念?；蛘吲e辦一些跨學(xué)科教學(xué)的試講活動(dòng)或試講比賽，通過多種積極地方式不斷加強(qiáng)他們的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，將各個(gè)學(xué)科老師緊緊聯(lián)系在一起。

除了通過各種方式加強(qiáng)老師的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)外，就是要培養(yǎng)老師跨學(xué)科教學(xué)的能力，鼓勵(lì)老師根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容多去進(jìn)行一些跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，還可以鼓勵(lì)老師多去研究和學(xué)習(xí)一些國外成功的跨學(xué)科教學(xué)案例，多吸取國外成熟的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行不斷創(chuàng)新，有條件的學(xué)校甚至可以為老師聯(lián)系一些國外的學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（二）明確當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)條件

想要做好小學(xué)信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)工作，我們就要先明確我們當(dāng)前有什么可以利用的資源條件，明確我們的學(xué)生是什么樣的水平，明確我們要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，只有明確的了解了這些，我們才能準(zhǔn)確的制定小學(xué)信息技術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

當(dāng)前我國小學(xué)生由于認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的限制，他們很難自主的去建立起各學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，所以老師在制定跨學(xué)科教案時(shí)要很好的了解學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，要與學(xué)生多進(jìn)行探討，制定跨學(xué)科教案要始終堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維為主要教學(xué)目標(biāo)。

（三）選擇適合的跨學(xué)科教學(xué)方法

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用計(jì)算機(jī)來完成日常一些工作，例如：打字、畫圖、制作表格、上網(wǎng)等等，當(dāng)老師要選擇進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)就必須要考慮到其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。例如：新閩教版《小學(xué)信息技術(shù)》三年級(jí)第12課《夜色朦朧，我來畫夜幕下的大樓》，就是一節(jié)信息技術(shù)與美術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)中的畫圖應(yīng)用來繪制一些學(xué)生想象的圖形。學(xué)生在美術(shù)課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一般都是按照美術(shù)老師的要求進(jìn)行模仿，很難發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣他們逐漸就會(huì)將美術(shù)學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€(gè)任務(wù)而喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。但如果能將小學(xué)信息技術(shù)和美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)融合，在信息課上采取輕松自由的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造，這樣的跨學(xué)科教學(xué)既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造力利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨性的美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生逐漸通過信息技術(shù)課程愛上美術(shù)課程，又可以讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中逐漸熟練計(jì)算機(jī)的畫圖應(yīng)用，是個(gè)一舉多得的教學(xué)方法。

三、總結(jié)

利用跨學(xué)科教學(xué)的方式將所有學(xué)科從內(nèi)容上而非形式上進(jìn)行有機(jī)融合，是當(dāng)前一個(gè)能夠推進(jìn)我國教育業(yè)飛速發(fā)展的有效途徑，但在跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)際操作中，學(xué)校和老師要避免把跨學(xué)科教學(xué)變成簡(jiǎn)單的“加法教學(xué)”，要始終在遵循科學(xué)發(fā)展、多元發(fā)展的整體觀的前提下，根據(jù)本校學(xué)生和老師的實(shí)際教學(xué)情況多在小學(xué)信息課程中設(shè)置一些綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張麗娟，劉長久，王會(huì)民.在“跨學(xué)科式教研”中共享與發(fā)展[J].遼寧教育，2006年06期

（福建省屏南縣光華小學(xué)）