陳 婷

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430064)

新建構(gòu)主義理論是2011年由中山大學(xué)學(xué)者王竹立最先提出來的，其核心觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”[1]。 新建構(gòu)主義把網(wǎng)絡(luò)視為虛擬的知識(shí)銀行，主張通過與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，來進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造；認(rèn)為教師在傳授專業(yè)知識(shí)之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生五大技能，即：教會(huì)學(xué)生如何搜索、如何選擇、如何思考、如何交流、如何寫作。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，新建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)開展豐富多彩的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)；通過課堂上的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；在老師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新[2]。

所謂的信息化教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，充分利用各類信息化技術(shù)、設(shè)備和手段，開展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)活動(dòng)。信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為支持，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，仍然是以學(xué)生為中心，以信息化教學(xué)技術(shù)為手段，注重信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及信息資源的利用[3]。

運(yùn)用新建構(gòu)主義理論對(duì)高職數(shù)學(xué)的一個(gè)專業(yè)模塊概率論課程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì),提高了概率論課程課堂教學(xué)的趣味性、可參與性、效率性以及延展性。

1 概率論課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校的概率論課程課堂教學(xué)中，概率論知識(shí)與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致知識(shí)鏈條的斷裂，致使部分學(xué)生認(rèn)為“概率論無用”，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。在涉及概率相關(guān)知識(shí)的一些專業(yè)問題時(shí)，專業(yè)老師仍需進(jìn)行概率知識(shí)的回顧。概率論是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其源動(dòng)力在于與其他應(yīng)用性學(xué)科聯(lián)系的密切性，隔斷這種關(guān)聯(lián)概率論便成了無源之水。

高職院校的學(xué)生存在不明確學(xué)習(xí)目的情況，且大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，且自主學(xué)習(xí)能力稍差，因此，高職院校的概率論課程課堂教學(xué)中，學(xué)生參與度不高?，F(xiàn)代高職學(xué)生更熱衷于網(wǎng)絡(luò)聊天、多媒體視頻欣賞、電子書閱讀，智能手機(jī)隨身攜帶。

2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念

根據(jù)概率論課程在高職院校開展教學(xué)情況以及學(xué)情分析，在新建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，采用“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的自主性” 的教學(xué)模式，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，以提高課堂教學(xué)中概率知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的密切性、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)自主性、師生以及生生的互動(dòng)性、課堂知識(shí)的應(yīng)用性以及知識(shí)學(xué)習(xí)的延展性。

首先，教師課前通過教學(xué)APP建立班課，實(shí)現(xiàn)任務(wù)資源的建立。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過教學(xué)APP發(fā)布任務(wù)完成課前預(yù)習(xí)。這一階段中運(yùn)用的信息化手段是教學(xué)APP以及網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)，旨在教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教師發(fā)布的任務(wù)，進(jìn)行選擇性搜索，教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用聊天平臺(tái)與教師及時(shí)溝通，在準(zhǔn)備講稿(紙質(zhì)或者PPT形式)過程中，教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行寫作和相應(yīng)地邏輯思考。教師也可以在課前導(dǎo)學(xué)測(cè)試環(huán)節(jié)以及和學(xué)生溝通交流過程中，能更準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，合理組織教學(xué)準(zhǔn)備——選取(制作)對(duì)應(yīng)課程的微課程視頻、課堂教學(xué)PPT。

然后，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，新建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡通過交流分享、創(chuàng)設(shè)情景、示范指導(dǎo)、交流探索、整合重構(gòu)等環(huán)節(jié)活躍課堂。這一階段教師更多是處于主導(dǎo)地位，運(yùn)用信息化手段：PPT、教學(xué)APP、微課程視頻等加強(qiáng)了課堂互動(dòng)性，特別是創(chuàng)設(shè)情景、示范指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)舉例，通過信息化手段更形象生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能更好體驗(yàn)到數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，為今后形成科學(xué)的價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，以便更輕松、快捷地提高學(xué)生的參與度、對(duì)知識(shí)掌握以及應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)了“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的自主性”。

最后，課程結(jié)束后，教師在教學(xué)APP上發(fā)布本次課程微課程視頻、本次課程的課件、下次課程課前預(yù)習(xí)素材(課前導(dǎo)學(xué)PPT、導(dǎo)學(xué)測(cè)試)，方便學(xué)生能結(jié)合自身特點(diǎn)個(gè)性化地按需學(xué)習(xí)，教師也可以從教學(xué)APP上記錄的數(shù)據(jù)了解學(xué)生參與情況，為下次課程銜接奠定基礎(chǔ)，更好的延展了教學(xué)時(shí)空。

3 信息化教學(xué)手段、方法

3.1 教學(xué)手段

課程教學(xué)中始終貫穿“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的自主性”的教學(xué)模式。本課程基于新建構(gòu)主義理論在不同環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)厥褂昧诵畔⒒虒W(xué)技術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空有顯著效果。

(1)PPT教案。貫穿課堂教學(xué)“交流分享、創(chuàng)設(shè)情景、示范指導(dǎo)、交流探索、整合重構(gòu)”的每個(gè)環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生討論加深對(duì)概念的理解。

(2)微課程視頻以及節(jié)選視頻。課前、課上以及課后播放，在交流分享、創(chuàng)設(shè)情景、整合重構(gòu)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與以及再發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)散思維，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生個(gè)性化按需學(xué)習(xí)拓展了時(shí)空。

(3)教學(xué)APP。課前、課中、課后教學(xué)APP平臺(tái)，示范指導(dǎo)、交流探索、整合重構(gòu)環(huán)節(jié)為師生互動(dòng)提供了無障礙交流，能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(4)網(wǎng)上指導(dǎo)以及答疑。通過多種方式進(jìn)行師生良好溝通，交流分享、交流探索環(huán)節(jié)增進(jìn)師生情感交流、相互了解，教師能及時(shí)答疑解惑，學(xué)生能提升學(xué)習(xí)熱度，無疑也是對(duì)課堂教學(xué)很好的延展，為課堂教學(xué)效率提高奠定了情感與理論基礎(chǔ)。

3.2 教學(xué)方法

本課程通過合理運(yùn)用信息化技術(shù)采用的教學(xué)方法主要有如下幾點(diǎn)：

(1)閱讀指導(dǎo)法。課前發(fā)布預(yù)熱素材以及課后鞏固提高素材。在交流分享、整合重構(gòu)環(huán)節(jié)很好地發(fā)揮了信息化的作用，為課堂教學(xué)有效進(jìn)行了時(shí)間的分配。

(2)授導(dǎo)式教學(xué)法。在解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的方面，將每課次的概率論相關(guān)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)背景PPT、視頻節(jié)選(實(shí)時(shí)更新)、課前導(dǎo)學(xué)測(cè)試、測(cè)試題庫(結(jié)合專業(yè)實(shí)例、分階)、課程教學(xué)PPT(例題選擇方面結(jié)合專業(yè)實(shí)例)、微課程視頻(課程重難點(diǎn)或者有趣的、有可觀賞性的相關(guān)知識(shí)解讀)等教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，按需鞏固、預(yù)熱知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的自主性”教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀以及學(xué)習(xí)方法。此方法運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)情景、示范指導(dǎo)、交流探索、整合重構(gòu)環(huán)節(jié)。

(3)互動(dòng)討論法。通過師生、生生互動(dòng)，教師通過精心創(chuàng)設(shè)情景或者問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化最后實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。此方法運(yùn)用于交流探索、整合重構(gòu)環(huán)節(jié)。

(4)演示、練習(xí)法。教師通過教學(xué)APP以及教學(xué)PPT的案例演示(以專業(yè)實(shí)例舉例)，結(jié)合課堂線上測(cè)試及課堂分析講解，能更好幫助學(xué)生理解、分析問題，從而運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，以達(dá)到將知識(shí)鞏固的目的。此方法運(yùn)用于示范指導(dǎo)、交流探索、整合重構(gòu)環(huán)節(jié)。

4 基于新建構(gòu)主義教學(xué)理論的信息化教學(xué)的實(shí)施過程

基于新建構(gòu)主義教學(xué)理論，一次概率論課程教學(xué)活動(dòng)通過以下6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究(課前)——學(xué)生交流分享(課上5-10min)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景(教師引導(dǎo))、小組討論(師生互動(dòng))(15min)——概念或者方法強(qiáng)化(微課程視頻)、示范指導(dǎo)(結(jié)合專業(yè)實(shí)例)(15min)——交流探索(在線測(cè)試、習(xí)題講解)(20min)——整合重構(gòu)(課堂小結(jié)、課堂鞏固(課堂作業(yè))、學(xué)習(xí)小結(jié)(師生互動(dòng))、自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)(課后))(30min以上)。

一次概率論課程教學(xué)活動(dòng)分為3個(gè)階段，從“課前”開始，一直到“課后”結(jié)束，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的理念，運(yùn)用信息化教學(xué)手段部分特別用紅色橢圓標(biāo)注說明，虛線框部分說明使用信息化教學(xué)后對(duì)應(yīng)的效果或者內(nèi)容。整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)按照數(shù)字順序展示如圖1所示。

圖1 課程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)展示圖

5 結(jié)語

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)是在新建構(gòu)主義理論視角下，將信息化技術(shù)融入到概率論課程的新嘗試。在教學(xué)設(shè)計(jì)部分緊扣“教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的自主性”這一教學(xué)模型，結(jié)合現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，不僅在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且在課前環(huán)節(jié)能與學(xué)生也有互動(dòng)、有交流、有引導(dǎo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)無時(shí)空限制。課后的信息化平臺(tái)的運(yùn)用也能更好地詮釋了教師主導(dǎo)之下的學(xué)生自主化學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，讓不同層次的學(xué)生都能各取所需。同時(shí)通過信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延展，對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備而言，為教師更充分了解學(xué)生所需、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，跟蹤指導(dǎo)提供了便捷、有效保障，不僅提高了課堂教學(xué)的時(shí)效，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，有了較先進(jìn)的理論指導(dǎo)，引入了信息化教學(xué)技術(shù)，高職數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)配合改革。

首先也可以將概率課作為試點(diǎn)，引進(jìn)過程化評(píng)價(jià)體系，不再強(qiáng)調(diào)期末卷面考試形式，比如可以采取分階段、分層次對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)采取多樣化的考核辦法，在教學(xué)過程中對(duì)積極參與的學(xué)生予以加分，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)予以“免考記優(yōu)秀”等鼓勵(lì)措施，也可以通過階段性考評(píng)或者競(jìng)賽方式確定。通過這部分學(xué)生的良好示范作用，帶動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)相互合作、資源共享的精神。