譚志勇

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 信息中心 湖北 武漢：430033)

近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能終端和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)資源形式——全媒體。全媒體學(xué)習(xí)資源也使得在線學(xué)習(xí)從固定式學(xué)習(xí)向泛在式學(xué)習(xí)延伸。全媒體學(xué)習(xí)資源的概念首先由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)在線學(xué)習(xí)課程時(shí)提出，隨后福建開(kāi)放大學(xué)開(kāi)發(fā)了第一門全媒體在線學(xué)習(xí)課程，由此國(guó)內(nèi)開(kāi)啟了研究全媒體學(xué)習(xí)資源的序幕。睢瑞丹在《全媒體環(huán)境下微課教學(xué)模式研究》中闡述了全媒體微課的教學(xué)模式與制作流程[1]。梁照等人以石油專業(yè)課程為例，研究全媒體時(shí)代下微課的開(kāi)發(fā)，提出了有關(guān)開(kāi)發(fā)策略及技術(shù)[2]。在全媒體資源建設(shè)方面，張桐等人從多媒體資源有效整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇與推送以及學(xué)習(xí)工具開(kāi)發(fā)等方面，探討全媒體教材的功能與創(chuàng)新之處[3]。陳東毅等人在學(xué)習(xí)資源建設(shè)思路方面，提出了更新觀念、改善設(shè)施、重構(gòu)平臺(tái)、拓展應(yīng)用、創(chuàng)新基礎(chǔ)的資源建設(shè)思路[4]。綜合已有的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于全媒體學(xué)習(xí)資源的研究主要集中于微課方面，對(duì)于全媒體在線課程的研究還不多。近年來(lái)，在線開(kāi)放課程促使教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何規(guī)劃并開(kāi)發(fā)全媒體在線課程，成為高職院校課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

本文對(duì)全媒體在線課程的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行了研究，設(shè)計(jì)了課程規(guī)劃框架，提出了規(guī)范化設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程，以期為后續(xù)在線課程全媒體化的全面展開(kāi)提供支撐。

1 概念界定

為表述清晰起見(jiàn)，對(duì)本文涉及的核心概念界定如下：

全媒體：在文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段上進(jìn)行不同媒介形態(tài)(紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等)的融合、闡述、質(zhì)變后形成的一種新型傳播形態(tài)。

全媒體在線課程：以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘和加工，以圖形、文本、聲音、影像、動(dòng)畫等多種多媒體形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和數(shù)字化。從普遍的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和交互功能的智能化，支持學(xué)習(xí)者在線或離線學(xué)習(xí)，并可運(yùn)行在手機(jī)、平板電腦、臺(tái)式電腦、智能電視等終端上，以不同形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

全媒體在線課程具有如下四個(gè)特征：

(1)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)課程特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，包括多維度課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、全方位課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教與學(xué)方法設(shè)計(jì)。除此之外還會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體包括課程目錄結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)等。

(2)全面的媒體形式。全媒體在線課程采用全面的多媒體手段對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行組織與呈現(xiàn)。其中包括利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種媒體形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織，此外還會(huì)借助PPT、微課、交互式答題等表現(xiàn)形式進(jìn)行知識(shí)的立體呈現(xiàn)。

(3)全新的展現(xiàn)效果。全媒體在線課程的展現(xiàn)形式全面且新穎，通過(guò)多內(nèi)容模塊的有效排列和組合以及多類型數(shù)字資源的相互嵌入，讓學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它將圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等各類素材通過(guò)嵌入式的方式完美整合到文字素材中，從而拓展課程的內(nèi)涵空間，讓各類多媒體學(xué)習(xí)資源既相對(duì)獨(dú)立而又相輔相成，充分發(fā)揮其作用與特點(diǎn)。這也使得全媒體數(shù)字化教材成為教學(xué)資源的精華版，適用于不同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

(4)全方位的服務(wù)。全媒體在線課程不僅面向在校學(xué)生，也對(duì)外提供社會(huì)服務(wù)。

2 規(guī)劃與開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)

2.1 課程規(guī)劃

全媒體在線課程的規(guī)劃主要有兩個(gè)部分：一是課程的設(shè)計(jì)部分，另一個(gè)是在線平臺(tái)部分。ADDIE是教學(xué)設(shè)計(jì)中使用最為普遍的一種模型，它將教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)方面[5]。這五個(gè)方面囊括了教學(xué)中的每個(gè)步驟，所以本文將ADDIE模型引入到全媒體在線課程的開(kāi)發(fā)之中。對(duì)照模型的每個(gè)步驟，將全媒體在線課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行具體模塊劃分。

在課程的“分析”階段，主要進(jìn)行課程的確定，并依據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃；在“設(shè)計(jì)”階段，主要是將“全媒體”概念引入到課程的全面教學(xué)設(shè)計(jì)中；在課程的“開(kāi)發(fā)”階段，對(duì)全媒體在線課程而言，既要有數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，還需要開(kāi)發(fā)支持“全媒體”的平臺(tái)；在“實(shí)施”階段，主要是進(jìn)行課程的應(yīng)用與服務(wù)的推廣；在“評(píng)價(jià)”階段，需要對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、教學(xué)、推廣進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整優(yōu)化。除上述幾個(gè)方面外，全媒體資源與開(kāi)發(fā)平臺(tái)的集成整合也是必不可少的。在ADDIE模型的基礎(chǔ)上，本文將整個(gè)全媒體在線課程規(guī)劃為以下九個(gè)具體的模塊：課程的選擇；課程的建設(shè)規(guī)劃；課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)；運(yùn)行平臺(tái)的選擇與課程網(wǎng)站的建設(shè)；課程初始化集成；課程的教學(xué)應(yīng)用；課程的服務(wù)推廣與各方面綜合評(píng)價(jià)。

2.2 開(kāi)發(fā)流程

在規(guī)劃的九個(gè)模塊基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)全媒體在線課程的開(kāi)發(fā)流程如圖1所示：

圖1 全媒體在線課程開(kāi)發(fā)流程

全媒體在線課程開(kāi)發(fā)流程基于前向工程和逆向工程相結(jié)合的思想設(shè)計(jì)，首先從課程選擇到課程應(yīng)用推廣順序展開(kāi)，然后基于教學(xué)應(yīng)用和服務(wù)推廣反饋，對(duì)流程中的各個(gè)步驟做優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)不斷的優(yōu)化迭代，使全媒體在線課程趨于質(zhì)量最優(yōu)。對(duì)開(kāi)發(fā)流程中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)解釋如下：

(1)課程的選擇

協(xié)助教師根據(jù)國(guó)家精品在線課程的建設(shè)要求，選擇合適的課程進(jìn)行在線課程開(kāi)發(fā)。

(2)課程的建設(shè)規(guī)劃

基于所選定的課程，與教師共同編制在線課程建設(shè)方案。

(3)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

在分析傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成該門課程全媒體在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(4)數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，盤點(diǎn)此課程需要用到的相關(guān)數(shù)字資源及已有可重復(fù)利用的資源，分析整理出需要重新開(kāi)發(fā)的資源，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行新建教學(xué)資源及素材的技術(shù)開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)。

(5)運(yùn)行平臺(tái)的選擇與課程網(wǎng)站的建設(shè)

基于課程的在線建設(shè)方案及教學(xué)設(shè)計(jì)方案，完成在線課程欄目與功能的定型規(guī)劃。依據(jù)此規(guī)劃選擇合適的在線課程運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，如果沒(méi)有合適的平臺(tái)則考慮定制開(kāi)發(fā)獨(dú)立的教學(xué)網(wǎng)站，之后在教學(xué)網(wǎng)站中進(jìn)行欄目與功能體系的自定義設(shè)置。

(6)課程初始化集成

將課程中需要用到的資源進(jìn)行匯總并在網(wǎng)站上進(jìn)行灌版。此后根據(jù)實(shí)際情況，不斷優(yōu)化資料和欄目，形成具有實(shí)際使用價(jià)值的在線課程。

(7)課程的教學(xué)應(yīng)用

基于課程建設(shè)方案及當(dāng)前的實(shí)際建設(shè)成果，協(xié)助教師策劃基于在線課程的各類教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃，將在線課程應(yīng)用融入日常課堂教學(xué)之中。實(shí)現(xiàn)在線課程在日常課堂教學(xué)中的輔助應(yīng)用，提升教師的網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。在教師積累了一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果之后，逐步策劃面向兄弟學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)等應(yīng)用領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

(8)課程的服務(wù)推廣

策劃、實(shí)施在線課程的大范圍推廣方案?；谇笆鼍W(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所形成的經(jīng)驗(yàn)，策劃大范圍推廣方案，并做好運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作。引入各類合作資源以及技術(shù)手段，實(shí)施在線課程的大范圍推廣，協(xié)助做好運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作。為參評(píng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品在線課程提供教育技術(shù)、用戶資源、教學(xué)成果和數(shù)據(jù)分析方面的協(xié)助。

(9)各方面綜合評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”階段主要是對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)、教學(xué)、推廣等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。

3 案例分析

基于全媒體在線課程的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)流程，開(kāi)發(fā)《公共關(guān)系認(rèn)知》在線開(kāi)放課程，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程和內(nèi)容如下：

3.1 制定建設(shè)規(guī)范

(1)針對(duì)《公共關(guān)系認(rèn)知》課程，首先進(jìn)行課程整體相關(guān)規(guī)范的設(shè)計(jì)，包括課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)等。

(2)制定資料籌備及資料提交的相關(guān)規(guī)范，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)文稿編寫規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容文件提交分類及歸檔規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容文件提交及審核規(guī)范等。

(3)制定教學(xué)媒體設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范，包括教學(xué)媒體設(shè)計(jì)文稿規(guī)范，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)提交分類及歸檔規(guī)范等。

(4)制定媒體資源開(kāi)發(fā)與修改過(guò)程中的技術(shù)規(guī)范，包括媒體資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，微課及動(dòng)畫腳本編寫規(guī)范、微課及動(dòng)畫制作規(guī)范等。

3.2 對(duì)課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析

為使教學(xué)媒體設(shè)計(jì)思路更趨科學(xué)合理，根據(jù)原始教材等相關(guān)資料進(jìn)行深入分析，分析的重點(diǎn)包括：教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、每個(gè)教學(xué)章節(jié)或項(xiàng)目的核心內(nèi)容及特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)課程類型、整體內(nèi)容呈現(xiàn)、目錄結(jié)構(gòu)、綜合案例等要素的分析，得出“基于教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)思路”這一結(jié)果，并對(duì)結(jié)果展開(kāi)討論與完善。

針對(duì)“公共關(guān)系教程”課程分析得出：

(1)本門課程屬于“文科”類課程；

(2)從課程整體內(nèi)容呈現(xiàn)的角度來(lái)講，基本上都是文字性內(nèi)容，幾乎沒(méi)有圖片、表格、圖示等，邏輯結(jié)構(gòu)都隱藏在了文字中，比如幾段文字有可能是并列關(guān)系、總分總關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力要求較高。

(3)從目錄結(jié)構(gòu)上講，課程每一章下屬的“節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了完全統(tǒng)一，即章下屬節(jié)點(diǎn)包括了某某節(jié)的名稱、小結(jié)、知識(shí)考核、技能訓(xùn)練；

(4)每一章都設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”內(nèi)容，但沒(méi)有在目錄結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)；

(5)每一章都設(shè)置了“引導(dǎo)案例”內(nèi)容，但沒(méi)有在目錄結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)；

(6)課程很重視“小案例”在課程教學(xué)與內(nèi)容組織中的應(yīng)用；

(7)小結(jié)部分雖然把要點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，但純文字的形式對(duì)于學(xué)習(xí)者不太容易接受，表現(xiàn)形式略顯單調(diào)；

(8)知識(shí)考核形式單一，題目大多以主觀題形式提出概念性的問(wèn)題。出題的目的是為了學(xué)以致用，但題目多是死記硬背的內(nèi)容。

(9)“技能訓(xùn)練”部分都采用案例形式，有無(wú)提供參考答案、參考答案包含哪些知識(shí)點(diǎn)、是否與本章內(nèi)容有邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系都是需要考慮的問(wèn)題；

(10)“綜合案例”部分，課程共有兩個(gè)綜合案例，綜合案例與各章、節(jié)、點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)格關(guān)系需提煉。

3.3 規(guī)劃課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素

基于課程每章的教學(xué)節(jié)點(diǎn)特性，形成在線課程的目錄體系模型與標(biāo)準(zhǔn)；基于在線課程教學(xué)的需求與全媒體化的特性，形成課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用功能體系規(guī)劃，具體規(guī)劃效果如圖2所示：

圖2 課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

章節(jié)及點(diǎn)的下屬內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)描述知識(shí)點(diǎn)素材備注圖片圖示文本(含表格)圖文混排音頻PPT課件二維動(dòng)畫三維動(dòng)畫視頻仿真模型課程錄像課堂錄像實(shí)訓(xùn)錄像理實(shí)一體屏幕捕獲微課在線自測(cè)本章導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)用圖示表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)圖示1:第一章學(xué)習(xí)目標(biāo)1——————————————————————————————————————————知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪制本章知識(shí)要點(diǎn)的邏輯關(guān)系圖圖示2:第一章知識(shí)要點(diǎn)的邏輯關(guān)系圖1——————————————————————————————————————————重點(diǎn)難點(diǎn)以圖文形式展現(xiàn)圖片1:第一章教學(xué)重難點(diǎn)1—————————1——————————————————————————————學(xué)習(xí)指導(dǎo)以微課形式展現(xiàn)微課1:第一章學(xué)習(xí)指導(dǎo)———————————————————————————————————————1———

3.4 教學(xué)媒體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

完成課程教學(xué)媒體規(guī)劃與設(shè)計(jì)文稿的編制；完成課程“教學(xué)媒體規(guī)劃與設(shè)計(jì)分析矩陣”的編制，如表1所示(以課程第一章的“本章導(dǎo)學(xué)”為例)。

按照媒體素材類型，進(jìn)行全部數(shù)字資源的歸類分析，形成“數(shù)字資源歸類分析表”，如表2所示(以課程第一章的“本章導(dǎo)學(xué)”為例)?；凇皵?shù)字資源歸類分析表”，開(kāi)展以下工作：哪些資源確實(shí)需要，哪些資源可以省去；對(duì)于需要的資源，哪些已有，哪些需在已有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，哪些需重新開(kāi)發(fā)。

表2 數(shù)字資源歸類分析表

3.5 學(xué)習(xí)環(huán)境的靜態(tài)模擬

在以上過(guò)程中，組織軟件開(kāi)發(fā)人員，參考有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線課程提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于課程在線教學(xué)的需求與全媒體化的特性，模擬該課程的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括：

(1)完成學(xué)習(xí)環(huán)境原型圖的設(shè)計(jì)；

(2)進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境在PC、PAD和手機(jī)端的靜態(tài)頁(yè)面制作。

3.6 數(shù)字資源與靜態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的集成

最后運(yùn)用全媒體在線資源制作工具進(jìn)行全媒體在線學(xué)習(xí)課程資源的整合，效果如圖3所示。

圖3 顯示效果

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源已經(jīng)進(jìn)入了全媒體時(shí)代。全媒體在線課程已成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途經(jīng)，但在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃流程供開(kāi)發(fā)者使用，這使部分想要進(jìn)行全媒體在線課程開(kāi)發(fā)的人員望而卻步。本研究在深入理解全媒體在線課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)了全媒體在線課程規(guī)劃所依據(jù)的原則，根據(jù)這些原則文章歸納出全媒體在線課程的規(guī)劃模塊與開(kāi)發(fā)流程，將開(kāi)發(fā)過(guò)程步步細(xì)化，從而為開(kāi)發(fā)人員提供參考。下一步的工作重點(diǎn)是將開(kāi)發(fā)的《公共關(guān)系認(rèn)知》課程案例投入試用，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用情況來(lái)檢驗(yàn)課程規(guī)劃與開(kāi)發(fā)流程的合理性及有效性，以便進(jìn)行課程的進(jìn)一步優(yōu)化。