張 惠 張 萍

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢：430205)

在我國(guó)，隨著信息技術(shù)的推進(jìn)和新教育理念的興起，“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)在理論與實(shí)踐結(jié)合上取得了一定成效，其模式的設(shè)計(jì)也越來(lái)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，但在實(shí)踐中仍存在一些不足，例如，高職專門用途英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐還未深入地應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，相關(guān)案例研究數(shù)量較少。

國(guó)內(nèi)對(duì)高職專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)的研究方面，理論研究數(shù)量充分,已經(jīng)給出了比較深入的理論指導(dǎo)。 實(shí)踐研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍重視 ESP中的目標(biāo)情景分析，而不太關(guān)注學(xué)習(xí)分析，也就是普遍重視結(jié)果多于重視教學(xué)過(guò)程；更多側(cè)重于課程設(shè)置和教材選編兩個(gè)環(huán)節(jié)，偏向于從總體、宏觀上論述，細(xì)節(jié)把握不多；實(shí)踐研究中的建議大部分是作者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，并沒(méi)有用實(shí)證來(lái)支持其可靠性，研究是主觀的而非客觀的。

美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的Peck教授強(qiáng)調(diào)，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)不在其是否有效，而在于“怎樣混合才能取得最好的效果”。因此，本研究的目的在于探索如何利用信息技術(shù)開(kāi)展并促進(jìn)高職ESP教學(xué)(以“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”課程為例)，總結(jié)“線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)”的混合策略。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取所在學(xué)校計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”課程的2016級(jí)計(jì)信專業(yè)、移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)和軟件專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)研究對(duì)象，這三個(gè)專業(yè)的學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)原理和操作，每位同學(xué)都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一部手機(jī)，能聯(lián)網(wǎng)，可以保證在線學(xué)習(xí)的頻率符合要求。2016級(jí)的學(xué)生在本研究開(kāi)展期間處于二年級(jí)，培養(yǎng)了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，且對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也進(jìn)行了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。筆者從教學(xué)對(duì)象中隨機(jī)選取311人作為問(wèn)卷調(diào)查的研究對(duì)象。

1.2 研究過(guò)程

在研究過(guò)程中利用“優(yōu)學(xué)院”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與外文出版社《劍橋計(jì)算機(jī)通用英語(yǔ)》教材相配套的在線資源，進(jìn)行了“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐?！皟?yōu)學(xué)院”平臺(tái)是由北京文華在線教育科技股份有限公司開(kāi)發(fā)的智慧教學(xué)云平臺(tái)。平臺(tái)上課程種類豐富，其中英語(yǔ)課程分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和英語(yǔ)備考三大類。本研究中涉及的“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”課程屬于專門用途英語(yǔ)類，選用該平臺(tái)《劍橋計(jì)算機(jī)通用英語(yǔ)》互動(dòng)教材開(kāi)展教學(xué)，其主要特點(diǎn)有：沿用原版教材的體系結(jié)構(gòu)，語(yǔ)料原汁原味；緊隨行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，添加前沿內(nèi)容，以“降低難度，深入淺出；小步邁進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打” 為理念，難度呈現(xiàn)合理梯度；涵蓋大量音視頻及文本材料，方便學(xué)習(xí)者練習(xí)，并輔以技術(shù)手段量化學(xué)習(xí)效果。

研究者根據(jù)前期儲(chǔ)備的教學(xué)知識(shí)、理念和經(jīng)驗(yàn)，編制了課題所涉課程“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)實(shí)施方案》?！秾?shí)施方案》包括課程基本信息、理論教學(xué)進(jìn)度安排和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度安排都做了詳細(xì)規(guī)定，對(duì)每次課的章節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)類型(講授或其它教學(xué)形式)、使用教具和作業(yè)，以及課程最后的考核方案都做了具體分解，供教師討論學(xué)習(xí)，熟悉該課程混合式教學(xué)的基本流程。

在實(shí)驗(yàn)階段，實(shí)驗(yàn)教師利用“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展課題研究，初步形成了該ESP課程混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)模型?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各占一半式的混合，或者課堂傳統(tǒng)教學(xué)，課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而是在第一次課時(shí)就讓學(xué)生下載與教材配套的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“優(yōu)學(xué)院”APP，明確每個(gè)單元的課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的比例，根據(jù)不同單元的知識(shí)類型做出不同的混合設(shè)計(jì)，真正做到讓學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所獲”,從而在課堂教學(xué)中有針性地引導(dǎo)教學(xué)和解決問(wèn)題，為學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中指明方向，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以了解和反饋評(píng)價(jià)。

以《劍橋計(jì)算機(jī)通用英語(yǔ)》第一模塊第一單元Unit One Living in A Digital Age為例，首先，上課前學(xué)生在APP 上預(yù)習(xí)這一單元所有的內(nèi)容，至少在APP上瀏覽一遍，其目的是讓學(xué)生熟悉這一單元的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并幫助構(gòu)建清晰完整的知識(shí)框架，同時(shí)教師借助于多種教學(xué)資源，比如音頻，視頻，課件等來(lái)豐富課堂內(nèi)容，使課堂更具趣味性，對(duì)于活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率具有很大的幫助。在完成這一單元后通過(guò)課下在APP上做相關(guān)的練習(xí)，做到及時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，對(duì)書本上的內(nèi)容也有一定的拓展。尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在課堂上跟不上老師的思路，也可在課后根據(jù)APP上的內(nèi)容做到及時(shí)復(fù)習(xí)與回顧。這樣既不會(huì)落下很多知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，并提高了學(xué)習(xí)效率。

1.3 數(shù)據(jù)采集與分析

為了了解本研究所采用的混合式學(xué)習(xí)模式在“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)/IT職業(yè)英語(yǔ)”課程中的應(yīng)用情況和效果，課題組對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行了終結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)與分析。

本研究的問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)專業(yè)的在線調(diào)查平臺(tái)“問(wèn)卷星”進(jìn)行。該平臺(tái)在本次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后生成一份簡(jiǎn)易報(bào)告。此次調(diào)查包括21個(gè)單選，6個(gè)多選，和2個(gè)主觀題，分別調(diào)查學(xué)生的基本信息和他們對(duì)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、線下教學(xué)方法與活動(dòng)、 混合式學(xué)習(xí)模式的作用與效果、以及自主學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的意見(jiàn)和態(tài)度?；厥沼行?wèn)卷311份。

2 研究結(jié)果

2.1 問(wèn)卷結(jié)果描述

2.1.1 學(xué)生的基本信息

參加本次問(wèn)卷調(diào)查的311名學(xué)生均為高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其中65.27%為男生，34.73%為女生，男女比例接近2:1。經(jīng)過(guò)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，他們基本掌握了基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)也進(jìn)行了相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。然而語(yǔ)言學(xué)習(xí)非一日之功，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體仍然偏低，對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)偏多，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜的專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料仍感吃力(見(jiàn)圖1)。針對(duì)這一學(xué)情，在教材內(nèi)容和平臺(tái)資源的選擇上要進(jìn)行篩選，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的水平能力相匹配，讓學(xué)生感到“跳一跳就能夠得著”，從而保持學(xué)習(xí)熱情。

圖1 課程難易程度反饋數(shù)據(jù)

2.1.2 學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)

74.92%的學(xué)生對(duì)本課程采用基于“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式表示認(rèn)可，但25.08%的學(xué)生表示不喜歡這種模式，如圖2。

圖2 混合式學(xué)習(xí)模式總體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

42.77%的學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了自己該課程的學(xué)習(xí)，另14.79%不同意這一觀點(diǎn)，如圖3。

圖3 混合式學(xué)習(xí)模式有效性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)

89.38%的學(xué)生表示自己通過(guò)混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)掌握了“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”課程的相關(guān)知識(shí)和技能，他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來(lái)了一些收獲，收獲大小從高到低依次是：學(xué)到了專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技能(59.81%)、學(xué)到了計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能(59.16%)、提高了自主學(xué)習(xí)能力(46.3%)、提高了與人協(xié)作交流的能力(46.3%)、提高了探究學(xué)習(xí)能力(34.41%)、體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣(28.62%)。

2.1.3 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣調(diào)查

課題組在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生每天通過(guò)電腦或手機(jī)登陸“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和練習(xí)，并告知學(xué)生在該平臺(tái)的學(xué)習(xí)完成情況(包括登陸、練習(xí)、點(diǎn)名等)將作為課程考核的重要組成部分，以此督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。但是圖4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有14.15%的學(xué)生能夠保證每周若干次的線上學(xué)習(xí)頻率，可見(jiàn)學(xué)生們通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成很不理想，需要探究原因，針對(duì)性改善。

圖4 “優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)登陸頻率調(diào)查數(shù)據(jù)

課下很少或從未訪問(wèn)過(guò)“優(yōu)學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要原因，除了主觀上缺乏自覺(jué)性外，在調(diào)查中排名前三的分別是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差”、“太忙，沒(méi)時(shí)間”和“平臺(tái)不穩(wěn)定，登陸平臺(tái)存在困難”，如圖5?？梢?jiàn)混合式學(xué)習(xí)模式要順利開(kāi)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)自身的技術(shù)指標(biāo)要達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)良，還需要與合格的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行環(huán)境相配套。

圖5 “優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)登陸頻率低下原因調(diào)查數(shù)據(jù)

對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題和困惑，學(xué)生主要采取圖6中的四種方式對(duì)待。圖6數(shù)據(jù)反映出大部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難抱持正面的態(tài)度，具有主觀能動(dòng)性，愿意解決問(wèn)題。那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生保持和發(fā)揮這種主動(dòng)性，及時(shí)關(guān)心和解決學(xué)生的難題和困惑。

圖6 學(xué)習(xí)困難解決方式調(diào)查數(shù)據(jù)

2.1.4 學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“優(yōu)學(xué)院”的評(píng)價(jià)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，82.32%的學(xué)生認(rèn)為“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”課程有一定作用，但有一半學(xué)生認(rèn)為作用不明顯。學(xué)生指出該平臺(tái)存在的不足并提出建議：bug多，APP需要不斷優(yōu)化；對(duì)于習(xí)題應(yīng)該提供解析過(guò)程，而不是只提供一個(gè)結(jié)果，不應(yīng)該在學(xué)生未填寫之前顯示答案；APP應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的督促提醒功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加動(dòng)畫結(jié)合，游戲通關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生興趣；提高平臺(tái)對(duì)蘋果手機(jī)的兼容性；改善排版的清晰度。同時(shí)，學(xué)生也對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出要求，認(rèn)為應(yīng)該改善校園的上網(wǎng)配套。

平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，使用人數(shù)位列前三的分別是視頻、課件、文檔，分別占66.56%、53.38%、39.87%。其它資源，如活動(dòng)鏈接、網(wǎng)上討論交流、答疑系統(tǒng)、互評(píng)系統(tǒng)、點(diǎn)名系統(tǒng)、聽(tīng)寫功能、在線測(cè)試等，使用人數(shù)均在25%左右。

對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)上哪些資源和內(nèi)容起到幫助作用，學(xué)生們選擇最多的是聽(tīng)力材料及練習(xí)，比例達(dá)到52.73%；其次是閱讀練習(xí)和視頻(或微課)練習(xí)，分別占49.52%和48.55%；語(yǔ)法練習(xí)、翻譯練習(xí)和詞匯朗讀依次占42.44%、39.23%、28.3%；主題討論和其它內(nèi)容占21.54%和9.65%。

2.1.5 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方法與活動(dòng)的評(píng)價(jià)

73.95%的學(xué)生認(rèn)為在混合式學(xué)習(xí)中，課堂面授帶來(lái)的收獲大于“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)帶來(lái)的收獲，由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，在線學(xué)習(xí)能夠起到輔助作用。76.85%的學(xué)生贊成抽出一部分課堂面授時(shí)間來(lái)進(jìn)行“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)(見(jiàn)圖7)，但91.31%的學(xué)生認(rèn)為這部分時(shí)間不應(yīng)多于課堂上教師的講授時(shí)間。學(xué)生中86.18%贊成教師利用課堂面授時(shí)間對(duì)“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)。

本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)課堂面授部分的教學(xué)活動(dòng)，喜愛(ài)程度從高到低如圖7所示。排名前三的活動(dòng)均與教師有關(guān)，說(shuō)明學(xué)生們?cè)谶@門課的課堂學(xué)習(xí)中，仍然較多地依賴教師，需要得到更多的指導(dǎo)和幫助。

圖7 課堂面授活動(dòng)受喜愛(ài)程度調(diào)查數(shù)據(jù)

2.1.6 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在本研究的混合式學(xué)習(xí)中，90.36%的學(xué)生認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面有幫助，89.71%的學(xué)生認(rèn)為在知識(shí)傳遞方面有幫助，87.78%的學(xué)生認(rèn)為在提供學(xué)習(xí)資源和條件方面有幫助，85.54%的學(xué)生認(rèn)為在情感交流方面有幫助?？梢?jiàn)，教師在混合式學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用發(fā)揮得比較好，但還需進(jìn)一步改善，尤其是情感交流方面。

2.2 測(cè)驗(yàn)結(jié)果描述

從表1可見(jiàn)，第二次期末評(píng)價(jià)的平均分和及格率較第一次略有提高，說(shuō)明混合式學(xué)習(xí)模式起到了效果，但效果不明顯。另外，優(yōu)秀率有所下降，降低幅度為3.4%。下降原因是多方面的，可能與研究對(duì)象的規(guī)模在第二個(gè)學(xué)期變小有關(guān)，也可能與測(cè)驗(yàn)的難度變化，或?qū)W生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有得到長(zhǎng)效的監(jiān)督導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈有關(guān)。

表1 兩學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)質(zhì)量分析對(duì)照表

3 討論及建議

3.1 混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)合理安排線上和線下學(xué)習(xí)的展開(kāi)順序和混合比例。

本研究的混合式學(xué)習(xí)模式中，線上和線下學(xué)習(xí)的展開(kāi)順序是：線上預(yù)習(xí)-線下面授-線上復(fù)習(xí)、練習(xí)。前文中的數(shù)據(jù)顯示這一順序基本得到學(xué)生認(rèn)可。但是，調(diào)查中學(xué)生也反映：線上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)有時(shí)得不到及時(shí)解答，因而不能準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)；線上預(yù)習(xí)或練習(xí)時(shí)間緊迫，作業(yè)量較多，困難比較多；平臺(tái)答案解析不全面；對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生沒(méi)有分列學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，教師可適時(shí)調(diào)整前兩個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，或?qū)€上平臺(tái)資源進(jìn)行挑選，分配到三個(gè)環(huán)節(jié)交替、循環(huán)展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)合理的線上、線下學(xué)習(xí)混合比例。

(2)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)結(jié)合在線平臺(tái)資源開(kāi)展面授教學(xué)。

前文提到，大部分學(xué)生贊成抽出一部分課堂面授時(shí)間來(lái)進(jìn)行“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，且這部分時(shí)間不應(yīng)多于課堂上教師的講授時(shí)間。教師可利用課堂面授時(shí)間對(duì)“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，也可以將“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)上的視頻、課件、文檔等受學(xué)生歡迎的資源嵌入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。這樣，也可以緩解線上學(xué)習(xí)任務(wù)大、作業(yè)量較多、答案解析不全面的狀況。

(3)建立長(zhǎng)效的學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制。

前文提到，本研究的問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生反映混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺(jué)性要求較高，卻不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性難于堅(jiān)持，給學(xué)習(xí)效果帶來(lái)負(fù)面影響。課題組認(rèn)為，使學(xué)生堅(jiān)持在線平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)，可以將“時(shí)間管理”理念引入混合式教學(xué)，將“時(shí)間管理”技術(shù)嵌入混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)增加測(cè)驗(yàn)頻率，形成緊迫感。另外，如果平臺(tái)APP可以設(shè)計(jì)有效的督促提醒功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更是錦上添花。

3.2 混合式學(xué)習(xí)模式中教師的角色、作用和能力要求

混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，因此，混合式學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。

一是多元知能合一，有所專長(zhǎng)。知識(shí)上，具備對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)和教育教學(xué)理論的儲(chǔ)備。技能上，除了傳統(tǒng)教學(xué)要求的學(xué)科技能和教學(xué)技能外，還要求教師具備計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和信息通信相關(guān)技能。因此，高職英語(yǔ)教師需要同時(shí)具備多元的知識(shí)和能力，另外還要在這些知能中有一項(xiàng)突出的專長(zhǎng)，比如，擅長(zhǎng)將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通俗易懂、深入淺出地講解透徹，擅長(zhǎng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)并給出精準(zhǔn)的指導(dǎo)建議，擅長(zhǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作等等。

二是準(zhǔn)確自我定位，積極承擔(dān)責(zé)任?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師提出了比以往更多元化的要求，教師在情感態(tài)度上需要理解和適應(yīng)。為了更好地開(kāi)展混合式教學(xué)，高職英語(yǔ)教師要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，清楚自己在混合式教學(xué)中的角色，負(fù)責(zé)地履行理論講授或?qū)W習(xí)輔助指引的職責(zé)。其次，要不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，通過(guò)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)養(yǎng)成扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高教學(xué)質(zhì)量。

如果條件成熟，可以考慮分“線上”和“線下”兩方面來(lái)配備師資。數(shù)量上，要求三個(gè)比例適恰，分別是線上師資和線下師資之比、線上師生比和線下師生比。