張俊溪，米國(guó)際

(西安航空學(xué)院 教務(wù)處，西安 710077)

慕課(MOOC)是近年來在全球廣泛興起的大規(guī)模在線開放課程。2014年5月，教育部推出“中國(guó)式慕課”，首批上線的有16所高校，中國(guó)高等教育界掀起 “打破大學(xué)圍墻，開放資源共享”的在線開放課程建設(shè)浪潮。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的革新，以慕課為代表的在線開放課程正在引發(fā)高等教育領(lǐng)域前所未有的大變革[1]。經(jīng)過2017和2018年兩輪國(guó)家精品在線開放課程項(xiàng)目評(píng)審，各大重點(diǎn)高校已經(jīng)在慕課建設(shè)方面卓有成效。應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)與研究型高校有較大差別，應(yīng)用型本科高校的慕課建設(shè)重在服務(wù)本校及同層次在校生，應(yīng)加快小規(guī)模在線開放課程(SPOC)建設(shè)，做到與重點(diǎn)高校錯(cuò)位發(fā)展，凸顯特色，真正達(dá)到教服務(wù)于學(xué)的根本目標(biāo)。本文就應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)進(jìn)行了研究探討，強(qiáng)調(diào)了課程建設(shè)過程中重點(diǎn)關(guān)注的問題及后期成果凝練的重要性。

一、在線開放課程的基本內(nèi)涵

2015年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號(hào))文件的發(fā)布(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國(guó)特色發(fā)展道路具有重大意義[2]。

首先，在線開放課程改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)。慕課環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)課程資源的獲取途徑發(fā)生了巨大變化，隨著國(guó)內(nèi)外在線開放課程平臺(tái)免費(fèi)開放，中國(guó)大學(xué)MOOC等各類平臺(tái)為大家提供了豐富的課程資源，課程資源已經(jīng)做到完全共享，學(xué)習(xí)者可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并通過網(wǎng)絡(luò)考試獲取認(rèn)證證書[3]。

其次，課程教學(xué)形式發(fā)生了重大變化。在線開放課程資源可實(shí)現(xiàn)“混合式教學(xué)” “翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，并且隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步深入，誕生了“小規(guī)模完全翻轉(zhuǎn)課堂”“大規(guī)模輕量級(jí)翻轉(zhuǎn)課堂”和“小規(guī)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)”等教學(xué)模式[4-5]。

最后，教師角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程資源的維護(hù)者、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革者。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取海量專業(yè)知識(shí)，教師需要在課堂上更多關(guān)注學(xué)生對(duì)待知識(shí)點(diǎn)的疑問，解決問題的途徑以及深度挖掘知識(shí)體系的興趣。

二、在線開放課程與精品課程的區(qū)別

(一)精品課與精品資源共享課

我國(guó)精品課程建設(shè)起源于2003年，截至2010 年，共建成國(guó)家精品課程3910 門。2011-2013年開始實(shí)施并正式啟動(dòng)“國(guó)家精品開放課程建設(shè)與共享”項(xiàng)目。實(shí)施精品開放課程的目的是普及和共享優(yōu)質(zhì)課程資源，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律，展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法，一定程度上服務(wù)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求，與精品課程相比，更進(jìn)一步體現(xiàn)了共享和開放理念。

(二)大規(guī)模在線開放課程

2015年教育部《意見》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的在線開放課程(MOOC)開始進(jìn)入大規(guī)模建設(shè)時(shí)期。截至2017年11月，已經(jīng)建成慕課3212門，注冊(cè)用戶達(dá)到2600萬人，選課人次達(dá)到5990人次。2017年9月，首次啟動(dòng)國(guó)家級(jí)精品在線開放課程，申報(bào)數(shù)量達(dá)1383門，評(píng)選出490門，涵蓋120所高校；2018年9月，第二批國(guó)家級(jí)精品在線開放課程申報(bào)數(shù)量達(dá)2137門，評(píng)選出801門，涵蓋251所高校。在線開放課程展現(xiàn)出更多的是學(xué)習(xí)者對(duì)資源的使用頻率和使用規(guī)模，三個(gè)階段三種課程建設(shè)及有關(guān)使用情況對(duì)比數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 三種課程建設(shè)及使用情況對(duì)比

慕課在服務(wù)對(duì)象、組織方式、學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、過程和結(jié)果控制等方面與精品課程和精品資源共享課程相比有顯著的不同，慕課在線上有完整的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的基本要求，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)給予認(rèn)證和結(jié)果激勵(lì)[6]。與前兩輪的精品課和精品資源共享課程相比，慕課是一種改變教育方式的革命手段和載體，為在校生甚至全社會(huì)提供了一種新的學(xué)習(xí)模式，不再是課堂學(xué)習(xí)，而是形成了“時(shí)時(shí)可學(xué)，人人皆學(xué)”的新局面。慕課更加注重建以致用，解決網(wǎng)上資源“誰來用，怎么用”的問題[7]。因此，在建課之初就需要完整設(shè)計(jì)課程的運(yùn)行方式，考慮學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者線上線下混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)等。慕課真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的無時(shí)間界限、無空間界限、無層次界限，從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式，能夠真正地將教學(xué)理念、方法、技術(shù)、手段和模式進(jìn)行革新，可以稱之為“課堂革命”。

三、在線開放課程的建設(shè)規(guī)范

(一)同步資源做到規(guī)范、完整

在線開放課程同線下課程一樣應(yīng)該具備系統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是實(shí)現(xiàn)的方式不同。在開放課程平臺(tái)上，每門課程應(yīng)該有完整的教學(xué)視頻、教學(xué)課件、講義、隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)習(xí)題、論壇討論、單元測(cè)驗(yàn)及期末考試等。一個(gè)教學(xué)視頻10分鐘左右，重點(diǎn)能將知識(shí)點(diǎn)講清楚為宜。知識(shí)點(diǎn)條理清晰，主線明確，不應(yīng)將課堂講授章節(jié)直接搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

慕課課程內(nèi)容必須經(jīng)過廣泛的討論與嚴(yán)格的審查，完整設(shè)計(jì)課程的運(yùn)行方式，考慮學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者線上線下混合教學(xué)模式下的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等，保障教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確。一些教師開始做慕課時(shí)，容易將思路限制在課程拍攝環(huán)節(jié)，認(rèn)為最困難的問題在于錄制過程和視頻剪輯制作，過度重視視頻制作的精美，忽視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)與完善，忽略了同步資源的重要性。慕課重在使用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式呈現(xiàn)，對(duì)視頻制作的要求是課程的要求之一，而不是全部。

(二)改革教學(xué)方法，探索“教”服務(wù)于“學(xué)”的新路徑

慕課建設(shè)要探索其使用的方法與路徑，必須秉承“教”服務(wù)于“學(xué)”的基本理念，摒棄“教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教育理念，讓課程和教學(xué)過程真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。不同層次高校針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體應(yīng)廣泛探索慕課建設(shè)的新路徑，不斷改革教學(xué)方法，達(dá)到以學(xué)生“學(xué)”為中心的最終目標(biāo)。

四、在線開放課程建設(shè)的方法與建議

(一)基礎(chǔ)建設(shè)須符合線上運(yùn)行要求

在線開放課程在申報(bào)時(shí)就應(yīng)該做好詳細(xì)的建設(shè)規(guī)劃(如圖1所示)。

圖1在線開放課程制作流程

按照?qǐng)D1所示的課程制作流程做好完整設(shè)計(jì)。在線開放課程在網(wǎng)絡(luò)上的展現(xiàn)形式可以更加靈活多樣，更加貼近網(wǎng)絡(luò)視頻展現(xiàn)形式。課程名稱在能夠體現(xiàn)課程授課內(nèi)容的前提下應(yīng)具有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)吸引力；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有詳細(xì)介紹，包括各主講教師基本信息、專業(yè)特長(zhǎng)、主要成就等；課程教學(xué)大綱要以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行編寫，與在線課程講授的內(nèi)容安排一致；課程培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程考核方式科學(xué)、合理，需明確考核包含的理論學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、期末測(cè)試成績(jī)及論壇活躍程度等各類考核內(nèi)容的比例關(guān)系，便于學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及獲得證書的要求。此外，需要合理安排課程總學(xué)時(shí)和教學(xué)周數(shù)等，緊扣課程目標(biāo)和對(duì)學(xué)生的畢業(yè)能力要求安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，貫穿課程思政理念。

(二)圍繞線上運(yùn)行開展多模式教學(xué)

《意見》中明確提出了我國(guó)在線開放課程建設(shè)要“立足自主建設(shè)、注重應(yīng)用共享、加強(qiáng)規(guī)范管理”。在線課程運(yùn)行模式多樣化， 可以兼顧高校線上與線下、課堂與實(shí)訓(xùn)、院校教師與行業(yè)專家相結(jié)合的混合式教學(xué)，同時(shí)還可以兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的需求[8]。

(三)服務(wù)教學(xué)同時(shí)凝練教學(xué)成果

一種新的教學(xué)手段與教學(xué)形態(tài)的產(chǎn)生必然會(huì)催生一大批教學(xué)成果的凝練，借助于慕課這個(gè)新的教學(xué)形態(tài)和手段，應(yīng)用型本科高校應(yīng)進(jìn)一步加大力度調(diào)動(dòng)廣大教師積極性、主動(dòng)性，下大力氣建好課、建“金課”，真正讓學(xué)生受益，讓全社會(huì)學(xué)習(xí)者受益。通過各類研究項(xiàng)目鼓勵(lì)教師推廣使用在線課程，并使用線上資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，一方面可以激勵(lì)教師以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式推動(dòng)在線課程建設(shè)，另一方面課程建成后使用線上資源開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)改革實(shí)踐，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為各類教學(xué)成果。通過創(chuàng)新課堂組織形式，顛覆傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的模式，打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式，使學(xué)生獲得了全新的課堂體驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感都有積極的促進(jìn)作用[9]。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校教學(xué)變革與發(fā)展，應(yīng)充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的重要性，要全面貫徹“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。圍繞“遵循四個(gè)回歸理念，落實(shí)教學(xué)中心地位”，努力推動(dòng)一流的應(yīng)用型本科教育、一流的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)和一流的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，守住課堂主陣地，牢固把握好課程質(zhì)量關(guān)，在改革創(chuàng)新中不斷發(fā)展。