易濤

摘 要 隨著我國近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國對(duì)于技術(shù)型的人才需求不斷增多。在這種社會(huì)背景下，我國中職教育近年來發(fā)展十分快速。中職教育中主要培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)型人才，教學(xué)的中心和重心也放在技術(shù)的教學(xué)上，于是就對(duì)我國中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的忽略。數(shù)學(xué)作為我國各個(gè)階段的教學(xué)基礎(chǔ)課程之一，每門學(xué)科中的學(xué)習(xí)中都有所應(yīng)用和體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是十分重要的。本文首先分析了分層教學(xué)在中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，然后提出分層教學(xué)法在我國中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)教育 分層教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是一門需要極強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)科，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身的天賦、學(xué)習(xí)的速度以及對(duì)知識(shí)的理解程度都有可能造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，這種差異性在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)不斷增大，最終導(dǎo)致學(xué)生之間差異很大。因此，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。分層教學(xué)法，顧名思義是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不同，從不同層次的學(xué)生水平出發(fā)，利用分層教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。

1分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段就形成自己的邏輯思維模式，并且打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為以后更深一層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。有的學(xué)生天生邏輯思維極強(qiáng)，比較適合理科學(xué)習(xí)，因此這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就比較輕松，也很容易理解數(shù)學(xué)原理，并且對(duì)數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)知識(shí)有自己獨(dú)特的理解和見解。而另有一部分學(xué)生不太擅長(zhǎng)邏輯思維思考，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中很努力，但是沒有辦法理解到數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的過程中很吃力，但成績(jī)依然得不到很大的提升。所以，在中職數(shù)學(xué)教育過程中，教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模式，從而提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)就能夠符合這一教學(xué)要求。在分層教學(xué)的教學(xué)模式下，不管是哪一類學(xué)生自身的能力都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到最充分的展現(xiàn)，而且能夠通過不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)讓每一位學(xué)生都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，從而達(dá)到整體水平的提升。

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)就是能夠讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生得到很大的提升，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在此基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生整體水平的提升。這就有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一化的教學(xué)方式，從而造成學(xué)生之間差異很大的情況。分層教學(xué)在很大程度上利用了所有的教學(xué)資源、師資力量，讓學(xué)生能夠得到最充分的教育教學(xué)，使得中職教育數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得以提升。

2分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)中首要的任務(wù)，只有教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之后，才能夠更好的利用教學(xué)資源，對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為以下三層：理解能力較好，分析能力較強(qiáng)的學(xué)生；理解能力較好，分析能力較差的學(xué)生；理解能力一般分析能力一般的學(xué)生。通過以上分層教師可以針對(duì)每一層的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。首先，針對(duì)理解能力較好，分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的探究能力為主。其次，針對(duì)理解能力較好，分析能力較差的學(xué)生，教師可以利用其理解能力較好這一優(yōu)勢(shì)，來提升他們的分析能力。最后，針對(duì)理解能力和分析能力都一般的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.2教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層，顧名思義就是在教學(xué)過程中，將某一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，讓學(xué)生由淺至深，充分理解本節(jié)內(nèi)容。分層教學(xué)模式不僅適用于理解能力和分析能力優(yōu)秀的學(xué)生，更加適用于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓學(xué)生能夠從最基礎(chǔ)的開始學(xué)起，一步一步提升自己的理解能力和分析能力，從而提升自己的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程中，教師可以利用分層教學(xué)，將本節(jié)內(nèi)容分為不同的教學(xué)層次。首先，教師可以從一元一次逐步引申到一元二次，由淺入深，由特殊到一般，從而更有利于學(xué)生對(duì)一元二次函數(shù)的理解；其次，學(xué)生在打好一元二次函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)，即一元二次函數(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生不僅能夠理解一元二次函數(shù)，還能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在指定的場(chǎng)景中，這也能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)公式的理解；最后，教師可以進(jìn)行第三個(gè)層次的教學(xué)，由一元二次函數(shù)引申至一元三次函數(shù)，甚至更難的函數(shù)，從而一步步提升學(xué)生的思維能力和分析能力。

2.3教學(xué)考核的分層

既然對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程都進(jìn)行了分層，那么在教學(xué)考核的過程中就應(yīng)當(dāng)依據(jù)上面的分層而進(jìn)行不同的考核。分層考核方式就是同一套試題對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)的分層考核要求，在同一套試題中肯定有包含基礎(chǔ)題目、比較難的題目和思考性的題目，針對(duì)于理解能力和分析能力都比較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師就要求其在完成基礎(chǔ)性題目和較難題目的同時(shí)，對(duì)思考性的題目也發(fā)表自己一些獨(dú)特的見解。而對(duì)于理解能力較強(qiáng)，分析能力一般的學(xué)生，要求就是做好基礎(chǔ)題目，引申比較難的題目，盡力完成思考性的題目。對(duì)于理解能力和分析能力都比較差的學(xué)生而言，教師就應(yīng)當(dāng)降低考核要求，要求學(xué)生在完成簡(jiǎn)單題目的同時(shí)，盡量思考每一個(gè)較難的題目，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和思考能力。

3結(jié)束語

隨著我國新課改和素質(zhì)教育的提出，中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求。由于我國中職教育的招生過程中，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式。教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、然后在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層、最后在教學(xué)考核中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同的考核，這都是分層教學(xué)的核心。通過分層教學(xué)的方式提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平，從而有效提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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