李耀文

【摘 要】在高中生物教學(xué)中，要想確保教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高，就必須將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐內(nèi)容有效融合?；诖?，本文通過分析現(xiàn)階段在我國高中生物教學(xué)中融入生活實踐內(nèi)容存在的問題，在結(jié)合實際情況的前提下，提出在高中生物教學(xué)過程中有效融合生活實踐內(nèi)容的策略，希望能為廣大教育工作者提供可參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；生活實踐內(nèi)容；融合策略研究

在我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景影響下，當(dāng)代教育改革發(fā)展得到了大力推進(jìn)，與此同時，我國的現(xiàn)代化教育水平也得到了進(jìn)一步提高。目前，新課改對我國高中生物教學(xué)提出了更高的要求?；诖?，在實際教學(xué)過程中實現(xiàn)將生活實踐內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境的有效融合已成為必然。

1. 現(xiàn)階段我國高中生物教學(xué)中生活實踐內(nèi)容融合存在的問題

1.1當(dāng)代高中生缺乏學(xué)習(xí)想象力，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)能力難以提高

現(xiàn)階段，在我國高中生物教學(xué)活動中，大多數(shù)高中生均表現(xiàn)出了缺乏想象力的情況，對生物現(xiàn)象存在的細(xì)節(jié)知識等內(nèi)容缺乏對應(yīng)的觀察能力，進(jìn)而影響對其生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，高中生物教學(xué)材料中包含的部分生活現(xiàn)象可在日常生活中體現(xiàn)出來，但由于學(xué)生缺乏對應(yīng)的想象力，導(dǎo)致其只能夠通過死記硬背的方式完成對相關(guān)生物問題的記憶。造成該現(xiàn)象的主要原因是由于教師在實際教學(xué)過程中，并未充分引導(dǎo)與要求學(xué)生對生物問題進(jìn)行自主探究，導(dǎo)致其無法將生物問題與生活實踐聯(lián)系到一起，進(jìn)而使其想象力無法得到有效激發(fā)。

1.2現(xiàn)有的教學(xué)手段過于單一化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)資料顯示，現(xiàn)階段，我國約95%左右的高中生物教學(xué)是在教室中展開，且大多數(shù)教師仍然遵循傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式，讓學(xué)生在“聽、說、寫、練習(xí)、考試”這個模式中不斷循環(huán)。例如：自我國推出新素質(zhì)教育以來，當(dāng)代教學(xué)過程中存在“課時少，任務(wù)重”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以順利完成。由此，諸多生物教師為了確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，便大量占據(jù)了生物實驗的時間，且由于生物實驗需消耗大量的時間，所以導(dǎo)致任課教師難以保持實驗的積極性與耐性。但站在學(xué)生的角度上看，多數(shù)學(xué)生對生物實驗課均抱有較強(qiáng)的好奇心，并愿意上臺進(jìn)行實驗展示，尤其是針對實驗現(xiàn)象較為明顯的實驗操作，如復(fù)原實驗、質(zhì)壁分離等，但學(xué)生對該類實驗的興趣僅停留在表面，僅通過模仿教師的實驗方式展開自主實驗，從而缺乏自身對實驗現(xiàn)象的深入分析，在多次重復(fù)操作之后，便會使其感到單一與枯燥，甚至認(rèn)為生物學(xué)科是科研學(xué)習(xí)活動，認(rèn)定其與生活實踐內(nèi)容之間沒有所謂的相關(guān)性，進(jìn)而對高中生物教學(xué)與生活實踐內(nèi)容的融合形成阻礙。

2. 在高中生物教學(xué)過程中有效融合生活實踐內(nèi)容的策略

2.1實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的有效拓展，充分融合實踐教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)對生活實踐內(nèi)容的有效融合，就必須改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)環(huán)境。因此，教師必須實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的有效拓展，并充分融合實踐教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可在教學(xué)過程中設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的實驗場景，并為學(xué)生提供實驗道具：準(zhǔn)備6種不同顏色的球體，并用其代表磷酸、脫氧核糖以及4種不同的堿基，隨后使用兩根連接棒代表磷酸二酯鍵和氫鍵，之后要求學(xué)生對其進(jìn)行觀察表述，并舉出生活實踐中和DNA結(jié)構(gòu)有關(guān)的案例。除此之外，教師還應(yīng)在現(xiàn)有條件上，構(gòu)建教室外部的教學(xué)實驗環(huán)境。在實際教學(xué)過程中，若學(xué)生長期被局限在教室內(nèi)展開學(xué)習(xí)，便會使其產(chǎn)生反感心理，從而導(dǎo)致生活實踐內(nèi)容的有效融合無法實現(xiàn)。對此，教師可在校園中設(shè)立對應(yīng)的生物觀察區(qū)，并引導(dǎo)學(xué)生對昆蟲與植物等進(jìn)行觀察，從而能夠在拓展學(xué)習(xí)空間的同時，使生物教學(xué)變得更加生動化。

2.2深入挖掘知識，使學(xué)生形成生活情感

若想在高中生物教學(xué)過程中實現(xiàn)對生活實踐內(nèi)容的有效融合，就必須加深對生物知識內(nèi)涵的挖掘，并以此使學(xué)生形成生活情感。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與生物教學(xué)的內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵知識進(jìn)行挖掘，如魚類的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)與其在水中生活有密切聯(lián)系，或是鳥類的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)與其在空中飛翔的生活相對應(yīng)等內(nèi)容，并向?qū)W生講解生物與其所生存環(huán)境之間存在著相互影響與相互作用的密切聯(lián)系，以此使學(xué)生能夠充分感受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性，從而形成生物情感。除此之外，教師在講解“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”的過程中，可依據(jù)曾經(jīng)轟動一時的“大頭娃娃”事件進(jìn)行問題設(shè)計，如“無良商家制造劣質(zhì)嬰兒奶粉”等問題，要求學(xué)生對問題展開分析思考，并論述產(chǎn)生該問題的原因，以此使學(xué)生在思考問題的過程中能夠形成生活情感，從而實現(xiàn)對其道德素養(yǎng)的有效強(qiáng)化。

結(jié)束語

綜上所述，若想實現(xiàn)高中生物教學(xué)過程中生活實踐內(nèi)容的有效融合，當(dāng)代高中生物教師就必須實現(xiàn)對教學(xué)環(huán)境的有效拓展，并充分融合實踐教學(xué)內(nèi)容。同時，在深入挖掘知識的過程中，使學(xué)生形成生活情感，從而有效提高整體生物教學(xué)效率。

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