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利用碎片化學(xué)習(xí)提升化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)探索

2019-04-08 09:10張明輝
文理導(dǎo)航 2019年8期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)素養(yǎng)碎片化學(xué)習(xí)

張明輝

【摘 要】本文參考《PISA2015科學(xué)框架草案》中的分析報(bào)告,初步分析了學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度和方法,探索了在教學(xué)實(shí)踐中利用碎片化學(xué)習(xí)來(lái)提高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方法,并對(duì)教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了測(cè)評(píng)和分析。

【關(guān)鍵詞】PISA2015;碎片化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)素養(yǎng)

近年來(lái),隨著課程改革的不斷深入,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到重視。越來(lái)越多的教育工作者開始將研究目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高上面,這方面的論述也越來(lái)越多?!皩W(xué)習(xí)素養(yǎng)”是一個(gè)寬泛的定義,指的是一個(gè)人在學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的素質(zhì)、能力及修養(yǎng)。它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于實(shí)踐的精神,主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,樂于求知的態(tài)度以及人文底蘊(yùn)的沉淀。一個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是多方面的,它包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。顯而易見,學(xué)習(xí)素養(yǎng)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)直接相關(guān)的。

在當(dāng)前的生活環(huán)境中,各種知識(shí)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)在我們周圍,信息和知識(shí)的碎片化已經(jīng)不可避免。相應(yīng)的,碎片化學(xué)習(xí)在近年來(lái)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在研究者的目光中,但在中學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇中,基于種種原因,碎片化學(xué)習(xí)被討論的次數(shù)比較少。對(duì)于中學(xué)階段的教師和學(xué)生來(lái)說,需要順勢(shì)而上,挖掘碎片化學(xué)習(xí)的意義。

PISA(Program for International Student Assessment)項(xiàng)目是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development,OECD)負(fù)責(zé)的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃,主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估,測(cè)試學(xué)生是否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。在《PISA2015科學(xué)框架草案》中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)估方法和知識(shí)進(jìn)行了分類。在此,我們參考其評(píng)估和分類方法,探討利用碎片化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方法和效果。

我們以“燃燒與滅火”一課為例進(jìn)行了嘗試。首先,根據(jù)初中化學(xué)新課標(biāo)中的內(nèi)容,我們對(duì)課程的知識(shí)進(jìn)行了整理。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理之后,我們進(jìn)一步將所涉及到的知識(shí)與課堂外可能獲得的信息進(jìn)行匹配,引導(dǎo)學(xué)生利用課堂外的碎片化時(shí)間,對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固、延伸與拓展。

為了驗(yàn)證學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的效果,我們參考PISA的測(cè)試方案,對(duì)本章節(jié)中涉及到科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了對(duì)比測(cè)試。測(cè)試選取8個(gè)班,任課教師4名,每名教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班,授課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法完全相同,學(xué)生層次水平相近,同一名教師的兩個(gè)班,對(duì)其中一個(gè)班指導(dǎo)學(xué)生利用課外的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),另外一個(gè)班則沒有進(jìn)行指導(dǎo)。

在進(jìn)行章節(jié)測(cè)試后,我們對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了分析,分析結(jié)果如下:

分析表明,經(jīng)過碎片化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生,在程序性知識(shí)和內(nèi)容性知識(shí)上的得分,明顯要高于沒有經(jīng)過指導(dǎo)的學(xué)生。而在認(rèn)識(shí)性知識(shí)方面,特別是闡釋數(shù)據(jù)和證據(jù),以及設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)科學(xué)探究方面,則沒有明顯差距,這也是可以理解的。因?yàn)槔谜n外時(shí)間通過碎片化學(xué)習(xí)能夠提升的知識(shí)當(dāng)中,相當(dāng)一部分是內(nèi)容性知識(shí)以及部分程序性知識(shí)。而認(rèn)識(shí)性知識(shí),特別是在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)科學(xué)探究,以及科學(xué)地闡述數(shù)據(jù)和證據(jù)方面,則更多的與學(xué)生的能力水平相關(guān),需要學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的分析和理解,難以在短時(shí)間內(nèi)獲得提升。但可以預(yù)見,在學(xué)生的程序性知識(shí)和內(nèi)容性知識(shí)足夠豐富,并形成系統(tǒng)以后,將有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)性知識(shí)方面的提升。

當(dāng)然,由于調(diào)查樣本數(shù)量和時(shí)間的關(guān)系,學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的不同以及其他很多未知因素的影響,一次的測(cè)試結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面的作用。我們還需要考察這種方法在其他方面的影響,比如時(shí)間的占用比例,對(duì)學(xué)生思維方式的影響,教師教學(xué)方式的改變等等。在以后的教學(xué)過程中,我們將繼續(xù)堅(jiān)持教學(xué)試驗(yàn),并對(duì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié),不斷地完善教學(xué)方法,全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京師范大學(xué)出版社

[2]劉克文,李川.PISA2015科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容及特點(diǎn)[J].比較教育研究,2015(7)

[3]田貴榮.提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)[J].教育實(shí)踐與研究,2008(10)

(本文為邢臺(tái)市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》的階段性研究成果。(課題編號(hào):1702033))

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