梁天光 閆方圓

【摘 要】數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，在小學教學體系中占據(jù)著重要地位，其在培養(yǎng)學生計算能力與邏輯思維能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。小學階段是學生學習歷程中的初始階段，也是打基礎(chǔ)，筑思維的重要階段，這個階段的教學培養(yǎng)將會對學生將來在數(shù)學方面的學習產(chǎn)生重大影響。近些年來，隨著新課程改革的推進，小學數(shù)學教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，廣大小學教師要以此為契機，革新教學方法，提高課堂教學效率，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學階段；數(shù)學教學；教學方法；創(chuàng)新探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0126-01

作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學知識在各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，毫不夸張地講，社會每一次重大進步的背后都離不開數(shù)學的發(fā)展[1]。古人云：九層之臺，始于壘土。小學是學生正式學習數(shù)學的初始階段，這個階段的積累對學生的成長有著非凡的意義。自素質(zhì)教育開展以來，小學數(shù)學教學取得了較大進步[2]，在教學方法、課堂模式等方面有所改善，但仍存在一些問題亟待解決，這次新課程改革的頒布實施則為小學數(shù)學教學改革指明了方向。下面，筆者結(jié)合自身的教學實踐，分享在課改過程中的一些收獲，以期能為廣大同行提供一點參考與借鑒，更好地推動小學數(shù)學教學改革。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

小學階段的學生思維活躍，充滿奇思妙想與探究精神。作為一門兼具理論知識與應(yīng)用實踐的學科，數(shù)學課堂本應(yīng)成為一片歡樂的海洋，受到學生們的歡迎[3]，但在實際調(diào)研過程中，部分學生表達了對數(shù)學學習的抗拒。綜合結(jié)果分析，當前小學數(shù)學教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，課堂氛圍壓抑。數(shù)學知識是嚴謹?shù)?，但?shù)學教學的形式卻是豐富多樣的。部分教師在教學過程中沒有尊重學生的主體地位，忽視了學生的課堂體驗[4]，師生、生生間的溝通協(xié)作不足，課堂儼然成為教師的“一言堂”，學生有問題不敢問，有想法不敢說，久而久之，學生學習數(shù)學的積極性被消磨殆盡。其次，教學講解脫離生活實際。數(shù)學源自于生活并且廣泛地應(yīng)用于生活，購物結(jié)算、促銷抽獎等場景處處都運用了數(shù)學知識[5]。小學階段的學生主要以形象思維為主，那些具體、直觀的事物更容易被學生吸收理解，但部分教師在教學過程中“照本宣科”，將數(shù)學知識與實際應(yīng)用割裂開來，這在很大程度上影響了學生數(shù)學能力的發(fā)展，學以致用成為空談。最后，單一的教學評價方式。受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，很多教師習慣用分數(shù)來作為評判學生優(yōu)劣的依據(jù)，在這種片面的評價方式的影響下，“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式教學”大行其道，禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、尊重學生的主體地位，營造民主和諧的課堂氛圍

教與學是一個雙向互動的過程，倘若只有教師單方面的教，而學生被動的學，那課堂效果可想而知。因此，要提高小學數(shù)學課堂教學效率，首要便是教師要尊重學生的主體地位，重視學生在數(shù)學課堂中的體驗，調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與到課堂活動中來。同時，要立足于學生實際，在尊重學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計、開展教學。在教學過程中要學會站在學生的視角看待、分析問題，要扮演好組織者、參與者、合作者的角色，幫助學生更快地融入到課堂氛圍中來。另外，要為學生創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的重要階段，這個階段的學生思維活躍，敢想敢說。作為教師要保護學生的這一天性，鼓勵學生大膽說出心中的疑惑與想法，同時，要豐富師生、生生間的互動，在互動交流過程中碰撞出思維的火花，加深對知識的認知與理解。

三、以學生的日常生活為切入點，將更多的生活化元素引入到數(shù)學課堂中

數(shù)學教學的意義并不僅在于課本知識的傳授，更在與學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，使學生能夠用所學到的數(shù)學知識解決生活中遇到的實際問題。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。生活中處處充滿著數(shù)學知識，將生活化元素引入到課堂教學中一方面能夠吸引學生注意，使學生認識到數(shù)學學習的重要性；另一方面，學生運用數(shù)學知識分析、解決實際問題的過程也是學生進一步吸收、理解知識精髓的過程，從而更好地將知識內(nèi)化為學生個人的能力。例如，在《概率與統(tǒng)計》一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者以學生生活中常見的抽獎促銷為切入點，在課堂上運用自制的抽獎轉(zhuǎn)盤與摸獎球進行了一場模擬抽獎活動，學生們都非常踴躍，抽到獎的同學興高采烈，沒有抽到獎的同學抱怨自己應(yīng)該早點下手抽獎的。后面經(jīng)過課程內(nèi)容的學習，學生認識到能否抽到獎項是一個數(shù)學概率問題，并不是“越排在前面，中獎概率越高”，并對概率統(tǒng)計知識有了更加深刻地認知。

四、構(gòu)建科學的評價體系，全面、客觀地對學生進行評價

為了使教學評價更加全面、客觀，筆者采用綜合評價模式，即學生的日常表現(xiàn)，階段檢測，期中、末檢測都會納入到評價體系中來。其中，日常表現(xiàn)包括課堂個人表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)及課外活動表現(xiàn)，不同的部分占據(jù)不同的權(quán)重，并會根據(jù)評價效果反饋進行適當?shù)恼{(diào)整。。學生間的差異是客觀存在的，作為教師要正確認識學生間的差異，在教學目標制定及評價過程中運用差異化的模式，從而使不同層次的學生都能在數(shù)學學習過程中收獲知識，收獲成功，收獲成長。

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。小學數(shù)學教學改革是一個長期的過程，廣大小學數(shù)學教師要以新課程改革理念為導(dǎo)向，立足于學生實際，探索出一套更加適合學生發(fā)展的教學方法，幫助學生打好基礎(chǔ)，使學生在數(shù)學發(fā)展的道路上走得更加穩(wěn)健。

參考文獻

[1]崔倫.小學數(shù)學互動教學探究[J].教育教學論壇，2014（2）：226-227.

[2]程占明.基于自主探究模式的小學數(shù)學教學研究[J].中國校外教育，2016（26）：82-83.

[3]蘇棉花.小學數(shù)學興趣教學探究——以“認識時間”教學為例[J].廣西教育，2013（13）：78-78.

[4]趙燁.在體驗中綻放智慧之花——小學數(shù)學體驗式教學探究[J].考試周刊，2016（32）：71-71.

[5]高建.少灌多化興趣為大——小學數(shù)學教學探究[J].數(shù)學學習與研究，2015（2）：63-63.