馬正光

【摘 要】高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。微課作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值逐漸凸顯。本文主要從新課導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容選擇與物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、重難點(diǎn)突破幾方面入手，對(duì)高中物理教學(xué)中微課資源的整合運(yùn)用策略進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)高中物理教學(xué)成效的提高。

【關(guān)鍵詞】高中物理；微課資源；整合運(yùn)用

在新課標(biāo)背景下，高中物理教學(xué)面臨著新形勢(shì)，由于物理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，受學(xué)生物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及智力水平等因素的影響，物理課堂上出現(xiàn)學(xué)生兩極化問(wèn)題，導(dǎo)致高中物理教學(xué)成效并不理想。微課資源的特征在于，資源多樣且主題鮮明，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，微課往往就某一問(wèn)題進(jìn)行具體講解，實(shí)際效率較高。為切實(shí)提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，對(duì)微課資源的整合運(yùn)用加以探究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.注重新課導(dǎo)入，以微課激發(fā)學(xué)生的探索欲望

高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，在新課標(biāo)大環(huán)境下，高中物理教學(xué)要做好新課導(dǎo)入，把握好物理課堂教學(xué)整體進(jìn)度。在應(yīng)用微課開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要確保微課時(shí)間與整個(gè)課堂導(dǎo)入時(shí)間相契合，對(duì)學(xué)生形成吸引，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)的探索欲望，這有助于改善學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證高中物理課堂導(dǎo)入的有效性，為高中物理新課講解打下良好的基礎(chǔ)。在整合運(yùn)用微課資源開(kāi)展高中物理教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是一種比較常見(jiàn)的導(dǎo)入方式，目的在于對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)高中物理課堂教學(xué)目標(biāo)形成清晰的認(rèn)知，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，將物理概念及規(guī)律等科學(xué)地融入活動(dòng)，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，接受物理新知識(shí)并加以吸收內(nèi)化。微課資源內(nèi)容豐富，且表現(xiàn)形式多樣，在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，教師可采取主題引入的方式，以微視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生感受到物理知識(shí)的魅力，并積極參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用微課資源進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，要確保微課資源主題與物理課堂主題高度相關(guān)，進(jìn)而對(duì)物理課堂的時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間，滿(mǎn)足學(xué)生在物理課堂上的差異化學(xué)習(xí)需求，使高中物理新課教學(xué)達(dá)到一個(gè)理想的效果。

比如：在對(duì)“曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可運(yùn)用微課資源引入曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)例子，包括炮彈運(yùn)動(dòng)軌跡、月球運(yùn)動(dòng)軌跡等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理新知識(shí)的探索欲望，教師要密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，把握好物理課堂節(jié)奏，適時(shí)提出問(wèn)題，如：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試著說(shuō)一說(shuō)，什么是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)？”此種教學(xué)方式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更容易被激發(fā)，會(huì)紛紛發(fā)散思維進(jìn)行思考，聯(lián)想生活中與曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)的例子，這有助于強(qiáng)化學(xué)生感知物理知識(shí)與生活實(shí)踐之間的密切聯(lián)系，并積極參與到物理知識(shí)的探究中，這對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的強(qiáng)化是非常重要的，同時(shí)也能為高中物理教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇與物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展，以微課培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)

微課資源的整合運(yùn)用能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)提供內(nèi)在助力，微課的特征在于內(nèi)容精簡(jiǎn)化，若將其生硬地應(yīng)用于物理教學(xué)過(guò)程中，不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)體系的形成，還會(huì)造成學(xué)生難以把握物理知識(shí)的重點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)高中物理教學(xué)成效產(chǎn)生一定不利影響。新課標(biāo)下的高中物理教學(xué)推進(jìn)，要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對(duì)微課資源加以科學(xué)應(yīng)用，應(yīng)用微課對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，在物理課堂上找準(zhǔn)微課應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)，以微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行研究，促進(jìn)學(xué)生物理思維模式的形成，進(jìn)而為強(qiáng)化學(xué)生的物理綜合能力奠定基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于微課資源的應(yīng)用，教師要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，保證物理任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)化，通過(guò)物理任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

比如：在對(duì)“力的分解”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，致力于學(xué)生對(duì)力的分解概念形成認(rèn)知，并學(xué)會(huì)力的合成逆運(yùn)算方法。為完成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在應(yīng)用微課資源的過(guò)程中，需科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，明確各環(huán)節(jié)任務(wù)，包括概念構(gòu)建、方法與規(guī)律掌握等，在課程講解的過(guò)程中，使學(xué)生明確不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而更好地掌握物理知識(shí)，進(jìn)而使高中物理教學(xué)達(dá)到理想效果。

微課資源在物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用，有助于學(xué)生鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)，并將物理理論融入物理實(shí)踐，提升學(xué)生物理水平，使學(xué)生感知到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。高中物理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為更好地將實(shí)驗(yàn)過(guò)程與探究方式展現(xiàn)給學(xué)生，可充分發(fā)揮微課資源的應(yīng)用價(jià)值，重現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，以加深學(xué)生的記憶，啟發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。就高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)步驟較為復(fù)雜，學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)探究的積極性往往會(huì)受到影響，而對(duì)微課資源的整合應(yīng)用，能夠有效解決這一問(wèn)題，通過(guò)微課視頻對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的吸引，促使其感知到物理實(shí)驗(yàn)的魅力，并在觀看微課的過(guò)程中，自覺(jué)依照微課的引導(dǎo)方式開(kāi)展具體操作，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)踐操作能力得到有效鍛煉。在這一過(guò)程中，教師要明確高中物理教學(xué)目標(biāo)，立足教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將微課資源科學(xué)地應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，確保其能夠?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)提供輔助，從而便于學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)操作方法，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐操作能力的強(qiáng)化。

3.重難點(diǎn)突破，以微課強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力

高中物理知識(shí)抽象而又復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維能力也提出了較高的要求，若要切實(shí)改善高中物理教學(xué)成效，順利突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，就必須要注重對(duì)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)及思維能力的訓(xùn)練。微課資源在這一方面具有良好的應(yīng)用價(jià)值，在物理課堂中的整合運(yùn)用，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化物理知識(shí)，并通過(guò)鞏固練習(xí)掌握物運(yùn)用理知識(shí)的最佳方式，這能在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生物理水平的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，而在一定程度上忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生反饋并未引起高度重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在高中物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在死記硬背的情況，無(wú)法深入理解教師所講解的物理概念，對(duì)物理規(guī)律的探尋不足，無(wú)法將物理知識(shí)科學(xué)、靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致高中學(xué)生的物理水平受到一定制約。針對(duì)此種情況，則需將微課資源科學(xué)地應(yīng)用于高中物理教學(xué)，尊重學(xué)生主體性，將物理教學(xué)的重難點(diǎn)置于微課資源中，促進(jìn)抽象物理知識(shí)的形象化展現(xiàn)，從而加深學(xué)生的記憶，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)加以靈活運(yùn)用。比如：在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可通過(guò)專(zhuān)用軟件制作微課視頻，將飛機(jī)投彈這一動(dòng)畫(huà)融入其中，以此吸引學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)變知識(shí)的講解方式，使學(xué)生通過(guò)微課對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)形成具體化的認(rèn)知，以便于學(xué)生精準(zhǔn)地理解物理概念，并開(kāi)展深入思考，將物理知識(shí)更好地用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，這就有助于提升學(xué)生物理知識(shí)的運(yùn)用能力，在微課資源的支持下，高中物理課堂教學(xué)也能夠達(dá)到理想的效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于，資源豐富且內(nèi)容精簡(jiǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，在高中物理教學(xué)中對(duì)微課資源進(jìn)行整合運(yùn)用，有助于突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的局限性，建立系統(tǒng)化的資源庫(kù)，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)方式，促進(jìn)高中物理高效課堂的構(gòu)建。因此，教師在明確高中物理教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要科學(xué)整合運(yùn)用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主探究與綜合應(yīng)用能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的物理水平。

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