何巧梅

【摘 要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，器樂作品欣賞近年來受到了越來越多教師的關(guān)注。音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂器樂作品，打造多元的課堂呢？在本文，筆者通過不斷的教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，著力尋找一些有效的多元策略，來帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)器樂作品欣賞，感受器樂作品的魅力所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教育；器樂作品欣賞；多元策略

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“欣賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑?！痹谛W(xué)音樂課本中作品欣賞占一半的比例。音樂作品欣賞中主要包括大量的器樂作品欣賞，器樂作品根據(jù)其名稱、曲式結(jié)構(gòu)、演奏形式等又可以劃分為兩個(gè)類別，分別是標(biāo)題音樂和非標(biāo)題音樂。在人民音樂出版社小學(xué)音樂教材中的音樂作品欣賞含有大量的標(biāo)題音樂，例如：《打字機(jī)》《三只小豬》《玩具兵進(jìn)行曲》等。這類作品的音樂形象生動(dòng)鮮明，學(xué)生通過聆聽易于理解與掌握。同時(shí)，在人音教材中也包含著部分非標(biāo)題音樂，例如：《新疆舞曲第一號(hào)》《搖籃曲》《夢(mèng)幻曲》等。這類作品的作曲家在創(chuàng)作時(shí)，并沒有通過音樂來反映客觀現(xiàn)實(shí)，而是通過音樂來抒發(fā)主觀情緒情感等。面對(duì)這類較為抽象的作品欣賞，創(chuàng)作背景資料少，作品時(shí)間相對(duì)較長、欣賞難度大，如：采用單一、固定的教學(xué)方式完全無法滿足學(xué)生的音樂需求。

音樂音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，如何有效的利用多元策略欣賞器樂作品呢？筆者在教學(xué)中不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)，提煉了以下幾點(diǎn)具有一定成效的教學(xué)策略。

一、主題記憶，多元學(xué)習(xí)

音樂主題是音樂作品中最突出、最富有樂思特征的部分，是作曲家情感、思想的表達(dá)的核心部分，它能給聽者留下最為深刻的印象。在器樂作品欣賞教學(xué)中，主題記憶顯得尤是重要，它是學(xué)習(xí)整個(gè)作品的核心部分。主題記憶的教學(xué)形式是多樣如：巧設(shè)圖形譜、哼唱主題旋律、填詞記憶、節(jié)奏記憶等。教師可以通過分析器樂作品主題如旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、風(fēng)格等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元有效的主題記憶方法。

【課例】人音教材三年級(jí)上冊(cè)《同伴進(jìn)行曲》

《同伴進(jìn)行曲》作品風(fēng)格：堅(jiān)定有力，節(jié)奏鮮明。本人通過對(duì)主題A進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)的圖形譜是以重點(diǎn)突出作品的節(jié)奏特點(diǎn)和干音變化方式構(gòu)成（如下）。學(xué)生在圖形譜的學(xué)習(xí)下，能快速掌握進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)并更好的記憶主題。

二、全員參與，自主學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，許多老師忽視了學(xué)生的主體性，把個(gè)人對(duì)音樂的主觀感受和理解過多的強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生在欣賞課中常處于一個(gè)被動(dòng)的接受、積極性不高的狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，在非標(biāo)題的器樂作品教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，在備課中，教師深入挖掘作品的創(chuàng)作背景和表達(dá)內(nèi)涵，在理解作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品；第二，在不曲解作品本意的情況下的教學(xué)過程，教師可以把多元空間想象更多的留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在實(shí)踐的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情感；教師應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑、靈活多元的教學(xué)策略。

【課例】人音教材二年級(jí)下冊(cè)《單簧管波爾卡》

本課教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)波爾卡舞曲的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，部分老師在課上把波爾卡舞曲的特點(diǎn)直接歸納好讓學(xué)生記憶，這樣的結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)性大，舞曲風(fēng)格特點(diǎn)記憶不深刻。

在本課教學(xué)中，本人通過課前—課中—課后，三個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)。1.課前給出問題：波爾卡是什么？學(xué)生在疑問中主動(dòng)查閱相關(guān)資料；2.課中分組展示：每組代表根據(jù)自己所掌握的內(nèi)容進(jìn)行簡單介紹。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過播放《單簧管波爾卡》《閑聊波爾卡》《鐵匠波爾卡》三個(gè)作品，讓學(xué)生行對(duì)比聆聽。通過音樂主題聆聽、舞步練習(xí)、舞蹈視頻欣賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出波爾卡的節(jié)拍、速度特點(diǎn)，教師做知識(shí)的梳理和總結(jié)；3.課后學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主學(xué)習(xí)其他舞曲風(fēng)格如加伏特舞曲。把主體歸還學(xué)生，使其全員參與，積極性更高，效果自然理想。

三、創(chuàng)設(shè)情景，個(gè)性學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂作品欣賞中，器樂作品欣賞的主題，大部分仍具有一定的故事性或音樂形象性。如何引導(dǎo)學(xué)生理解較為抽象的器樂作品？教師可以嘗試將主題音樂以情景的方式具象化、直觀化。一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生在欣賞同一作品時(shí)，他們的體會(huì)和想象是不一樣的。在不曲解作曲家本意的前提下，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂的作品自主多元的進(jìn)行聯(lián)想與創(chuàng)作，從而能夠使學(xué)生更個(gè)性化的讀懂作曲家的創(chuàng)作意圖和作品內(nèi)涵。

【課例】人音教材四年級(jí)下冊(cè)《乒乓變奏曲》

部分老師的教學(xué)方式首先是通過機(jī)械記憶主題，在學(xué)生記憶之后，教師通過音樂理論分析，讓學(xué)生懂得每一個(gè)變奏的寫作手法。學(xué)生在整個(gè)音樂作品的欣賞過程中感到音樂理論難度大且枯燥乏味。

在實(shí)際教學(xué)中，本人把更多的自主權(quán)給予學(xué)生。在學(xué)生初步感受作品后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)你聽到這個(gè)作品及主題的每次變化時(shí)，你聯(lián)系到了怎樣的場景呢？”有學(xué)生說：“這是一場‘校園乒乓友誼賽，不同的變奏代表著我們班級(jí)不同的主力在場上與別班奮勇拼殺?！辈糠謱W(xué)生說：“我認(rèn)為這是在家觀看奧運(yùn)會(huì)中，中國和日本隊(duì)乒乓球的精彩對(duì)決?！薄瓕W(xué)生在你一言我一語中打開了思維，班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚起來。學(xué)生指出的這些場景都是合乎情理的。

在欣賞教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的情景創(chuàng)設(shè)，能加深其對(duì)作品的理解和記憶。根據(jù)不同的變奏，學(xué)生能編創(chuàng)屬于他們的不同音樂場景。變奏曲的欣賞就不再是了解乏味的寫作技巧學(xué)習(xí)和曲式結(jié)構(gòu)的了解。

四、編創(chuàng)實(shí)踐，創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段音樂課本中，器樂體裁已有涉及到：舞曲、進(jìn)行曲、搖籃曲、變奏曲、交響童話等等。學(xué)生們?cè)诓粩喾e累的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，到小學(xué)中高段開始初步具備編創(chuàng)旋律和節(jié)奏的能力。在課后拓展中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試簡單作品的編創(chuàng)與創(chuàng)作。在編創(chuàng)的過程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作潛力，感受的多元的編創(chuàng)帶來的無窮快樂。

【課例】人音教材二年級(jí)上冊(cè)《海上風(fēng)暴》

作品片段《海上風(fēng)暴》主要描寫的是培爾·金特在成為百萬富翁之后的回國途中，在海上遇到暴風(fēng)雨襲擊的情景。在欣賞過程中，教師可以展示不同的海上情景，如：風(fēng)平浪靜、驚濤駭浪、恢復(fù)平靜等。學(xué)生可以通過分組，選擇其中一副畫面，利用打擊樂器、自制打擊樂器、人聲、身體節(jié)奏等方式表現(xiàn)海上的各種音響，在生生參與的過程中合力表現(xiàn)培爾·金特在海上遇到暴風(fēng)雨的整個(gè)過程。課后，教師還可以更換其他場景主題，比如生活中“雨聲”，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄雨的聲音，如：大雨、細(xì)雨、暴雨、風(fēng)雨交加等。在記錄后嘗試小組合作，利用多元的形式編創(chuàng)出屬于自己的小作品。

感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。在小學(xué)音樂器樂欣賞教學(xué)過程中，除了筆者所提及的策略，教師可以嘗試更多、有效的多元策略進(jìn)行欣賞教學(xué)。通過器樂作品欣賞的多元策略教學(xué)，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，在運(yùn)用多元策略的過程中，教師也應(yīng)重視策略使用度的把握，忌淺嘗即止和過分重視形式而忽略作品本身和作曲家的意圖的教學(xué)方式。

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