魏兆娜

【摘要】體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式打破了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以聽(tīng)覺(jué)為主的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠全身心的感受音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、情緒，提高音樂(lè)的欣賞能力和對(duì)音樂(lè)情感的感受能力。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動(dòng) 小學(xué)音樂(lè)教育 音樂(lè)節(jié)奏 音調(diào) 音樂(lè)欣賞

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0206-02

隨著新課改的推行，音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)教育中也受到了更多的重視。小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力和節(jié)奏感受力，好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的黃金時(shí)期。教師在教學(xué)中，要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，感受音樂(lè)中的節(jié)奏、旋律以及所傳達(dá)的情感，不斷提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

體態(tài)律動(dòng)作為一種教學(xué)方法，是指教師引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)各種身體語(yǔ)言，不斷體驗(yàn)、參與并實(shí)踐音樂(lè)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)要求音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，要重視學(xué)生對(duì)韻律的感受，將這種感受從一種簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種復(fù)雜運(yùn)動(dòng)，由二肢體運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心活動(dòng)。這些動(dòng)作可以搖擺、轉(zhuǎn)動(dòng)、踏步、指揮等，也可以是走、跳、蹦等，音樂(lè)與身體律動(dòng)對(duì)于直觀感受音樂(lè)的節(jié)奏、情感等有重要的作用。

一、在體態(tài)律動(dòng)中，讓小學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏

音樂(lè)的重要部分就是節(jié)奏，不同音樂(lè)節(jié)奏往往能傳達(dá)不同的情感，在音樂(lè)教學(xué)中，可以通過(guò)不同的體態(tài)律動(dòng)來(lái)感受不同的音樂(lè)節(jié)奏。

如表現(xiàn)《勤快人和懶惰人》，這首歌曲分兩段，第一段是對(duì)勤快人生活的音樂(lè)表現(xiàn)，勤快人在廚房炒菜、煮飯、蒸饅頭，第二段則是一個(gè)懶惰人的生活，他不炒菜、不煮飯、不蒸饅頭，而是在廚房睡覺(jué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這兩個(gè)人的形象來(lái)調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏，教師使用鋼琴來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，而學(xué)生根據(jù)節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)這些動(dòng)作。

二、在體態(tài)律動(dòng)中，感受音樂(lè)的音調(diào)

音樂(lè)情感的傳達(dá)需要音樂(lè)的音調(diào)及節(jié)奏相結(jié)合，這兩者是密切聯(lián)系的。音樂(lè)音調(diào)的表現(xiàn)，可以通過(guò)肌肉活動(dòng)來(lái)完成。

如d-d音階的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)身體的高矮與音高結(jié)合加深印象。do音可以讓學(xué)生蹲下，re音則可以用雙手摸膝蓋表示，mi音就坐在座位上，fa音則雙手插腰，sol音則雙手放在肩膀上，la音則雙手放在頭上，ti音則可以將雙手舉高來(lái)表示，do？蒺音就可以站在小凳上。通過(guò)這種直觀的方式讓小學(xué)生加深了對(duì)音調(diào)的認(rèn)識(shí)。身體在行走時(shí)的高低位也可以來(lái)表示音調(diào)的高低，高音區(qū)就直立行走，中音區(qū)可以半蹲著走路，而低音區(qū)則蹲下走路。

三、體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

律動(dòng)教學(xué)中，伏特加通過(guò)引導(dǎo)或者啟發(fā)的作用，讓學(xué)生根據(jù)各自的情感體能去欣賞音樂(lè)。學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)中感受音樂(lè)的旋律進(jìn)而感受旋律中所傳達(dá)的音樂(lè)情緒，在動(dòng)作的交流中，理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。

四、通過(guò)律動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力

音樂(lè)思維可以通過(guò)即興活動(dòng)不斷得到發(fā)展，即興表演是對(duì)學(xué)生樂(lè)感、音樂(lè)思維以及創(chuàng)造力的最好表現(xiàn)。

如《玩具兵進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師可以學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，即興的進(jìn)行表演，學(xué)生將自己變成各種喜愛(ài)的玩具或者造型。音樂(lè)聲中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，理解音樂(lè)中各種形態(tài)的玩偶，通過(guò)扮演將這些形態(tài)、性格、氣質(zhì)各異的玩具兵表現(xiàn)出來(lái)。在音樂(lè)的變化中，理解玩具兵，并通過(guò)姿態(tài)的變換、律動(dòng)的調(diào)整表現(xiàn)出來(lái)，這種即興的表演既有童趣，又加深了對(duì)音樂(lè)的理解，通過(guò)自己的理解和即興的律動(dòng)更有效的表現(xiàn)了音樂(lè)。

五、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生要有良好的課堂習(xí)慣

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)由于其豐富性以及活動(dòng)性，因此在氛圍上較為輕松，因此要避免學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的組織中過(guò)于放松，混亂課堂紀(jì)律。教師要督促學(xué)生在活動(dòng)中保持良好的習(xí)慣，如：可以讓學(xué)生形成各自的活動(dòng)空間，在教學(xué)中，在自己的空間內(nèi)進(jìn)行動(dòng)作，或者在律動(dòng)中按照固定的隊(duì)列進(jìn)行模仿或者自己即興表演，或者直接在原地通過(guò)身體的各種站立、下蹲、坐下等姿勢(shì)隨著單調(diào)的變化進(jìn)行律動(dòng)。

六、總結(jié)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)使音樂(lè)教學(xué)課不再是單純的聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，而是讓學(xué)生通過(guò)各種身體動(dòng)作參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，掌握音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)，從中欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，教師在教學(xué)中要通過(guò)有效的組織使學(xué)生能夠有目的、有條理的動(dòng)起來(lái)，投入到音樂(lè)中，把音樂(lè)轉(zhuǎn)化為動(dòng)作、聲音，使音樂(lè)的節(jié)奏、音調(diào)、感情能夠和學(xué)生的律動(dòng)融合，讓學(xué)生在音樂(lè)中更加投入，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]華蕾. 讓孩子們真正“動(dòng)”起來(lái)——淺談體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 畫(huà)刊（學(xué)校藝術(shù)教育），2012，05：40-42.

[2]王玲玲. 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2014，05：215.

[3]朱峰. 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. 學(xué)子（教育新理念），2014，14：96.