邢國(guó)林

【摘 要】聾生的聽力障礙導(dǎo)致其語(yǔ)言缺失，從而引起聾生溝通與交往能力的不足，因此，在聾數(shù)課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)聾生溝通與交往能力的培養(yǎng)；要注意營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，培養(yǎng)其溝通心理；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的參與條件，訓(xùn)練其溝通技巧；建立有效的評(píng)價(jià)體系，完善溝通機(jī)制，這樣就能構(gòu)建“有溫度”的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】溝通；交往；聾生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

由于聽覺障礙導(dǎo)致語(yǔ)言缺失，聾生的溝通與交往能力普遍較差，因而對(duì)他們的智力、行為、人格、心理的發(fā)展都有一定程度的消極影響。培養(yǎng)聾生的溝通與交往能力對(duì)于其發(fā)展智力、矯正行為、健全人格、完善心理，發(fā)展核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力都有著積極的作用。

而隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各式各樣的教學(xué)模式、教學(xué)思想與方法紛紛出現(xiàn)，聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也異彩紛呈，不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和刻板的解題訓(xùn)練，也增加了思維碰撞、心靈交流的師生共同成長(zhǎng)歷程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，構(gòu)建溝通交往的數(shù)學(xué)新課堂，引領(lǐng)學(xué)生徜徉其中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)之奇，感受數(shù)學(xué)之趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之妙，能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為聾生積極、主動(dòng)、有意義的活動(dòng)。

一、營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，培養(yǎng)溝通欲求

聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的溝通交往能力，首先需要教師營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生。

（一）尊重，鋪設(shè)平等的溝通欲求

在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，而使聾生感受到這種平等關(guān)系的關(guān)鍵，是教師對(duì)學(xué)生的尊重，特別是對(duì)學(xué)生人格的尊重。心理學(xué)研究表明：人的情感因素對(duì)思維活動(dòng)有重要影響。因此，在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意師生的情感交流，一方面，教師自身要力求態(tài)度和藹，情緒飽滿，語(yǔ)言、手勢(shì)富有感染力；另一方面，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等的態(tài)度尊重每一個(gè)學(xué)生。

如四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)“點(diǎn)到直線的距離”時(shí)，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，大多能理解并正確解題。而到八年級(jí)整理與復(fù)習(xí)階段，課本要求量出點(diǎn)到已知直線的距離。學(xué)生讀題后完全不知所云，一頭霧水。此時(shí)，我用溫和的眼神鼓舞他們，引導(dǎo)他們聯(lián)系“點(diǎn)到點(diǎn)的距離”的知識(shí)，大膽思考、合作探究，嘗試選擇點(diǎn)到已知直線上任意點(diǎn)的距離，從而理解“點(diǎn)到直線的距離”其實(shí)就是“點(diǎn)到已知直線的垂足的距離”。在這里，我并沒有因?yàn)閷W(xué)生的徹底性遺忘而斥責(zé)或批評(píng)，而是尊重他們現(xiàn)有狀況，適時(shí)啟發(fā)，從而使他們?cè)谳p松愉快的心理氛圍中成功解決問題。

（二）信任，挖掘平和的溝通心態(tài)

每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著不可估量的學(xué)習(xí)潛力。著名的皮格馬力翁效應(yīng)充分說(shuō)明：教師對(duì)學(xué)生抱有希望，充滿信任，并通過(guò)態(tài)度、表情、行為等方式，將期望與信任傳遞給學(xué)生，學(xué)生一定會(huì)受到鼓舞，從而更加信任、依賴和尊敬教師，給教師積極的反饋。特別是我們特教工作者，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生，尤其是暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生。

關(guān)于信任，我的教學(xué)工作中有個(gè)反面案例：在教學(xué)“數(shù)的整除”時(shí)，由于概念較多，我多次對(duì)概念進(jìn)行強(qiáng)化，并且設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。當(dāng)初我的教學(xué)期待是中等偏上的學(xué)生大都能正確解答就不錯(cuò)了，然而，在交上來(lái)的作業(yè)中，一直后進(jìn)的張某出乎我意料地得了全班前幾名。我當(dāng)時(shí)很詫異，執(zhí)著認(rèn)為他是抄襲別人的，于是我臉掛下來(lái)要求他老實(shí)交代。他滿臉委屈，打手勢(shì)申辯說(shuō)是自己做的。我不信，重拿一份試題要他重做。事后得知，的確是我誤會(huì)他了。雖然我在事后極力補(bǔ)救，可張某的眼睛里總有一種漠然，不再愿意主動(dòng)跟我交流。

二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的參與條件，訓(xùn)練溝通技巧

有了寬松愉悅的課堂氛圍，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)溝通的參與條件。教學(xué)的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”。在這一活動(dòng)中，教師和學(xué)生圍繞著教學(xué)文本進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的參與條件，能夠體現(xiàn)不同的教育思想。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)溝通的參與條件要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、生成。

（一）啟發(fā)——溝通的鑰匙

教學(xué)成功與否，學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生全體的有效參與程度。《學(xué)記》說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！比缃?，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)，核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的教育目標(biāo)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多種感官去觀察、操作、思考，促使全體學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在發(fā)展數(shù)學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)行有效溝通。

例如：在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，并提出問題：商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過(guò)各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，讓學(xué)生主動(dòng)地表演，并積極探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，通過(guò)角色內(nèi)外的溝通與交往，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。

（二）生成——溝通的橋梁

新的課程理念認(rèn)為：課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程?？梢哉f(shuō)，“生成”成了評(píng)判課堂教學(xué)是否鮮活的顯性標(biāo)志，成為評(píng)價(jià)師生溝通與互動(dòng)是否有效的主要標(biāo)準(zhǔn)。教者要依據(jù)聾生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生心理、情感與知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整與點(diǎn)撥，生成更多動(dòng)態(tài)的、開放的溝通橋梁，從而抵達(dá)新的溝通彼岸。

例如：有位低年級(jí)老師讓學(xué)生練習(xí)找“倍數(shù)”，教者創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)冬天的夜晚，2、3、4、6、7還在室外，他們只有找到了朋友才能住進(jìn)房間”的情境。巡視中，教師發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生給“7”畫了座房子。師：“為什么要給‘7畫房子呢？”生：“2、3、4、6都找到朋友住進(jìn)房子去了，7怕黑怕冷，所以給它蓋座房子?！鄙屏嫉暮⒆颖磉_(dá)了自己的心愿，教者及時(shí)抓住這一課堂生成，提問：有什么辦法能讓7也找到朋友呢？學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：“7可以和4、3做朋友，因?yàn)?=4+3?！薄?可以和3成為朋友，因?yàn)?+7=10”……這一環(huán)節(jié)，雖與本課教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，卻復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系，激活了學(xué)生思維。

三、建立有效的評(píng)價(jià)體系，完善溝通機(jī)制

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過(guò)程，也是一個(gè)師生不斷達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通活動(dòng)時(shí)切忌告訴學(xué)生這里那里不對(duì)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整個(gè)交往過(guò)程中的傾聽?wèi)B(tài)度傾訴習(xí)慣，關(guān)注他們表達(dá)和應(yīng)對(duì)交往能力的形成過(guò)程。學(xué)生的溝通交往能力只要在原有基礎(chǔ)上有所提高，教師就應(yīng)該給予肯定的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中遵循公平性原則。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)孩子很輕松地就得到‘五分和‘四分，而另外一個(gè)學(xué)生得‘三分就是很大的成就?！奔骖櫣?，并且聯(lián)系聾啞學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓同伴參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)也來(lái)參與學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，并從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的方式多元，可采取“自主評(píng)價(jià)”“小組互評(píng)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“教師觀察”和“綜合測(cè)試”相結(jié)合的方式進(jìn)行，還伴有“數(shù)學(xué)小日記”，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以通過(guò)“數(shù)學(xué)小日記”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)寫數(shù)學(xué)溝通日記，并在班內(nèi)開辟專欄，把學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通日記進(jìn)行展示，以提高學(xué)生溝通交往的效率，完善溝通交往機(jī)制。

04年感動(dòng)中國(guó)年度十大人物之一徐本禹老師說(shuō)：“我愿做一滴水，將教育的陽(yáng)光毫無(wú)保留地折射給孩子們?！睒?gòu)建溝通交往的聾校數(shù)學(xué)新課堂，必須注意營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的溝通心理；創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的參與條件，訓(xùn)練學(xué)生的溝通技巧；建立有效的評(píng)價(jià)體系，完善溝通機(jī)制。愿溝通的陽(yáng)光使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有溫度，照耀聾生的心靈，溫暖他們的生命！