秦嘉樂

【摘 要】隨著我國教育層次的不斷提升，相關(guān)部門逐漸重視對(duì)學(xué)生閱讀水平的有效培育。由于新課標(biāo)明確規(guī)范了小學(xué)生的閱讀量，再加上“書香社會(huì)”的提倡，所以，在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)方法十分奏效，這樣的閱讀方法有利于小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全方位提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；群文閱讀

群文閱讀其實(shí)就是讓教師和學(xué)生一起圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開分析與選擇，明確議題后根據(jù)議題展開閱讀活動(dòng)。而且，群文閱讀是將語文課本的知識(shí)內(nèi)容和課外內(nèi)容有效融合，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)形象。經(jīng)過閱讀教學(xué)，有效培育學(xué)生的閱讀探索能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的體會(huì)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)況

因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)具備傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式無法企及的顯著優(yōu)勢，目前受到教育領(lǐng)域的廣泛重視。現(xiàn)在，群文閱讀這一教學(xué)方式已被諸多一線語文教師熟知并運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中。不過伴隨群文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展與壯大，諸多問題也隨之出現(xiàn)，阻礙了群文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施成效。特別是現(xiàn)在大多數(shù)一線教師對(duì)群文閱讀的認(rèn)知還處于表層，僅單一地把幾篇文章放在一起展開教學(xué)，如此無法讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)文章中所蘊(yùn)藏的深層含義，無法提升學(xué)生的閱讀水平，還耗費(fèi)了教師與學(xué)生的珍貴時(shí)間。長此以往，不僅無法推動(dòng)語文教學(xué)的有效發(fā)展，還會(huì)將教學(xué)帶入錯(cuò)誤的發(fā)展軌道。所以，如何促進(jìn)群文教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展，已成為業(yè)內(nèi)人士的分析重點(diǎn)。

2.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

2.1有效提高學(xué)生的閱讀思考水平

教師需要將課堂教學(xué)主體地位還給學(xué)生，給學(xué)生足夠思考的空間，可以融入引導(dǎo)和提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，或讓學(xué)生在小組中和他人一起探究尋找問題的結(jié)論。群文閱讀教學(xué)即在閱讀開展以前設(shè)定閱讀問題與任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問展開閱讀，如此一來，能夠引發(fā)學(xué)生在閱讀過程中開展大量思考，經(jīng)過主動(dòng)思考與探索，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更加深層的認(rèn)知與記憶，繼而提升學(xué)生的閱讀思維水平，挖掘?qū)W生的大腦與智慧。

2.2豐富學(xué)生語文閱讀量

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師普遍會(huì)根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)，不過語文課本中的一些文章是節(jié)選自經(jīng)典著作，學(xué)生在對(duì)文本的認(rèn)識(shí)上或許會(huì)產(chǎn)生一定的偏差， 所以，豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量是十分關(guān)鍵的。通過群文閱讀的展開，能夠促使學(xué)生形成長時(shí)間閱讀的良好習(xí)慣，長此以往，學(xué)生就能累積更多的閱讀量。群文閱讀以語文課本知識(shí)內(nèi)容為主體，并以此為中心擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，在增加學(xué)生閱讀量的前提下，深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過閱讀課外文章能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.3提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生閱讀速度的提高能夠確保閱讀量得到增加，閱讀速度的提升并非一蹴而就，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)，學(xué)生也要長時(shí)間地堅(jiān)持。教師應(yīng)在每堂課的初始階段與結(jié)束環(huán)節(jié)，堅(jiān)持讓學(xué)生展開群文閱讀，同時(shí)慢慢縮減閱讀時(shí)間，繼而讓學(xué)生的閱讀速度獲得有效提高，真正提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.4促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高

在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以將類似的文章進(jìn)行整合，通過文章之間的比較進(jìn)而實(shí)施閱讀教學(xué)，比如，可將同一類型的課文拿給學(xué)生，讓其對(duì)比有哪些不同之處與共同之處，文章的不同之處各自具有怎樣的特征等，這樣能促使學(xué)生把握正確的閱讀形式，繼而提升學(xué)生的閱讀水平。

3.小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

3.1改變觀念，深化教學(xué)

在新課改的深入發(fā)展下，改革的重心已慢慢從理論的革新發(fā)展到實(shí)際教學(xué)上的革新，新課改提出一定要真正解決教學(xué)中遇到的難題。在改革創(chuàng)新的重要階段，教師思維上的革新是最關(guān)鍵的一部分。如若教師的思維未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不管教學(xué)方式如何先進(jìn)，教學(xué)形式如何完美，也只是“換湯不換藥”罷了。這種表面上的創(chuàng)新改革并不能從根本上解決小學(xué)語文教學(xué)目前存在的不足。所以，為了促進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，教師需要改變自身的想法，從觀念進(jìn)行改革。學(xué)校和有關(guān)教育部門可以邀請(qǐng)專業(yè)人士或行業(yè)精英，定時(shí)展開培訓(xùn)或者探究討論會(huì)，促進(jìn)教師對(duì)群文閱讀教學(xué)展開探討，以不斷健全教學(xué)方式，使群文閱讀在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中能真正“大放異彩”。

3.2根據(jù)文章內(nèi)容科學(xué)設(shè)定閱讀任務(wù)和問題

群文閱讀教學(xué)往往是在閱讀開展前先將閱讀問題與任務(wù)安排給學(xué)生，之后讓學(xué)生一邊帶著問題與任務(wù)，一邊展開閱讀，閱讀任務(wù)與問題的設(shè)定是為了幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行具體的掌握與整理，根據(jù)問題對(duì)課文內(nèi)容展開系統(tǒng)化的探究與總結(jié)，繼而達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的目的。教師應(yīng)圍繞文章內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定任務(wù)和問題，包含對(duì)比性、沖突性等問題，這類問題能夠有效引發(fā)學(xué)生對(duì)文章展開思考，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生探索的主動(dòng)性。比如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，我先要求學(xué)生通過寓言故事感受寓言中的“對(duì)比”表現(xiàn)手法，讓學(xué)生閱讀更多的寓言故事，如《螞蟻和屎殼郎》等，設(shè)定問題：誰是主人公？主人公有怎樣的特點(diǎn)？結(jié)局是怎樣的？寓言中的對(duì)比是怎樣的？這些問題存在對(duì)比，繼而使學(xué)生更深入地開展閱讀，真正懂得故事的含義。

3.3挑選符合教學(xué)主體的群文閱讀內(nèi)容

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本文章主題選擇閱讀內(nèi)容，將課本主題作為挑選優(yōu)秀課外閱讀文章的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)教材中的課文有很多是節(jié)選于文學(xué)著作的經(jīng)典段落，段落的敘述在文采、結(jié)構(gòu)、語言等層面都很好，但故事情節(jié)不詳細(xì)，學(xué)生對(duì)文章核心的理解可能會(huì)存在一定的難度，教師可以挑選語文課本文章的完整版，繼而幫助學(xué)生知曉文章的前因后果，以此有效提升學(xué)生的閱讀水平與語文成績。

3.4綜合教材，以讀促寫

從古至今，我國許多教育專家都提倡群眾應(yīng)該“多讀書、會(huì)讀書、讀好書”，且古語有云“讀書萬卷，行萬里路”。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要意義，可以有效提升一個(gè)人的學(xué)問和個(gè)人素養(yǎng)。群文閱讀除了可以提升小學(xué)生的閱讀能力外，還可以提升小學(xué)生的寫作能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)體會(huì)文章的寫作形式與寫作技巧，同時(shí)漸漸把握寫作的有效技能，為語文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課本中所選取的文章都是著名學(xué)者的作品，是學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的最好選擇，在小學(xué)階段的語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，應(yīng)課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章展開深層的閱讀與探究，探究作者的寫作方式與表達(dá)手法，同時(shí)將作者當(dāng)時(shí)的境遇與想法關(guān)聯(lián)在一起，體會(huì)作者在特殊境遇中是如何表達(dá)感情的，從而慢慢把握寫作的科學(xué)技巧，推動(dòng)學(xué)生思維水平與表達(dá)能力的提升。比如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，作者想要通過對(duì)槐花的美麗及用途的描寫，表達(dá)自己對(duì)大自然的極度熱愛；教師可以引領(lǐng)學(xué)生從作者對(duì)槐花用途的敘述出發(fā)，再綜合作者的寫作形式來探究作者是如何將情感融入槐花的美麗中的。如此一來，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生不僅能體會(huì)到自然的美，還能學(xué)到描寫自然的一些方式與技巧，同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中還能更好地進(jìn)行知識(shí)的積累，促使其在寫作中靈活應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀并不是單純地把幾篇文章重疊在一起，而是教育人員綜合自身的實(shí)際教學(xué)后的一種教學(xué)觀念革新。小學(xué)階段的語文群文閱讀可以拓展小學(xué)生的知識(shí)層面，提升小學(xué)生的閱讀水平。所以，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師合理運(yùn)用群文閱讀，有利于學(xué)生根據(jù)一個(gè)或多個(gè)有教育寓意的話題展開探討或心靈溝通，能夠使語文閱讀教學(xué)課堂大放異彩。

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