胡基成

【摘 要】在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生在自身已有知識的基礎(chǔ)上運用多種方法實現(xiàn)知識遷移，掌握新知識、歸納新規(guī)律，幫助學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生利用知識遷移進(jìn)行自學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】中年級數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；策略研究

21世紀(jì)迎來了知識爆炸的時代，知識量成幾何級數(shù)地增長，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有自學(xué)能力的人。

所有新知識，不管是高新尖的前沿科學(xué)，還是基礎(chǔ)科學(xué)，都是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新出來的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)教會學(xué)生在自身已有知識的基礎(chǔ)上運用多種方法實現(xiàn)知識遷移，掌握新知識、歸納新規(guī)律，幫助學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，運用知識遷移進(jìn)行自學(xué)的能力。

知識遷移在教育心理學(xué)中是指前一種知識對學(xué)習(xí)后一種知識的影響。在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的策略引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

策略一：創(chuàng)設(shè)任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將一個大的任務(wù)細(xì)化成若干個小任務(wù)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，調(diào)動已有知識的積累與能力，積極主動地使用各種學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)案例：

在學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時，學(xué)生是在掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。為了達(dá)成這個大的學(xué)習(xí)任務(wù)，可將其分成以下三個小任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)萬以內(nèi)數(shù)的讀數(shù)方法，完成各個小任務(wù)。

任務(wù)一：讀出528與5280000。

讀這兩個數(shù)時有什么區(qū)別？

讓學(xué)生讀出這兩個數(shù)后思考這兩個數(shù)有什么不同？學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)讀5280000比讀528只是多讀了一個“萬”字，萬級里的“528”與個級里的“528”讀法是一樣的。

任務(wù)二：讀數(shù)時我們可以用虛線區(qū)分萬級和個級，你先讀哪級？再讀哪級？

學(xué)生很容易便知道要先讀萬級，再讀個級。

由于前兩個任務(wù)難度不大，學(xué)生能很快完成任務(wù)，并且完成狀況良好。學(xué)生初步品嘗到完成任務(wù)的喜悅和成功，表現(xiàn)更為積極。

任務(wù)三：讀出308與30800003008與300800003080與30800000

你能發(fā)現(xiàn)讀這些“0”時有什么規(guī)律？

教師在肯定學(xué)生剛才的表現(xiàn)之后，再展開討論難度最大的第三個問題，學(xué)生的積極性高漲，熱烈的討論就這樣開始了，離完成整個任務(wù)不遠(yuǎn)了。

在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生都是在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，歸納出億以內(nèi)數(shù)的讀法，實現(xiàn)了知識遷移，并提高了自身的語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律的能力，促進(jìn)了自學(xué)能力的養(yǎng)成。

策略二：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)

教師通過設(shè)計一些有針對性的課前練習(xí)，幫助學(xué)生在解決問題的過程中將新知識內(nèi)化（此方式一般適用于中高年級的課前預(yù)習(xí)）。

將以傳授知識為核心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動教學(xué)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使之處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對預(yù)習(xí)任務(wù)的理解，運用已有經(jīng)驗開展高效的先行性學(xué)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)有助于知識的有效遷移，對于一個新問題，能夠在舊知識點之間進(jìn)行遷移，或在例題中尋找問題的解決方式，從而形成對數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的有效建構(gòu)，體驗并感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

教學(xué)案例：

以人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算乘法為例，在內(nèi)容編排上，教材將其放置于兩位數(shù)乘兩位數(shù)之后。教師可設(shè)計一些針對性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和算理，之后再嘗試計算三位數(shù)乘兩位數(shù)。

我們發(fā)現(xiàn)：三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法是（ ）。

你能根據(jù)上面的計算方法完成下面的練習(xí)嗎？

質(zhì)疑：

1.為什么用十位上的數(shù)乘另一個因數(shù)，所得積的末位要與十位對齊？

2.為什么用十位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，所得積的末位要與十位對齊？

學(xué)生通過完成課前的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，知識實現(xiàn)正遷移并得到拓展運用，加深了學(xué)生對筆算乘法算理的理解，知道以后遇到需要計算多位數(shù)乘多位數(shù)的乘法，計算方法都是一樣的。

那么如何設(shè)計具有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的預(yù)習(xí)任務(wù)呢？一般有以下幾種策略：

1.直接式呈現(xiàn)。將新授問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，放手讓學(xué)生去解決，并寫出思考過程，其形式可以是直接呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)習(xí)題，亦可以是分成一個個的數(shù)學(xué)探究任務(wù)直接呈現(xiàn)。

2.情境式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平不足以完成直接呈現(xiàn)的任務(wù)時，可借助情景化的任務(wù)呈現(xiàn)方式，引起學(xué)生生活經(jīng)驗、心理狀態(tài)、認(rèn)知水平的共鳴或沖突，但情境的設(shè)計需體現(xiàn)知識點的本質(zhì)內(nèi)涵。

3.分解式呈現(xiàn)。把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，呈現(xiàn)新學(xué)內(nèi)容知識體系中的相關(guān)前續(xù)知識，喚醒學(xué)生的知識儲備。其內(nèi)容包含前續(xù)知識的復(fù)習(xí)、新授知識，此方式能較好地體現(xiàn)知識或能力間的遷移性。

4.反思式呈現(xiàn)。運用元認(rèn)知式的設(shè)問進(jìn)行引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“我知道什么？”“我還要做什么？”“我學(xué)會了什么？“我還有什么不懂？”等。教師可以在課中幫助學(xué)生提升自身的元認(rèn)知，使學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)習(xí)效果更好。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移，在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)新知識，逐漸讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本文只從知識遷移這一個維度來探索提高學(xué)生自學(xué)能力的策略，還需要從更多維度研究提高學(xué)生自學(xué)能力的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動打下能力基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邊紅霞.如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力[J].學(xué)周刊.2017（12）

[2]劉鳳仙，王志遠(yuǎn).抓住三個主要環(huán)節(jié) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力[J].教師之友.1998（09）