馬國(guó)旗

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育領(lǐng)域有了明顯的進(jìn)步與發(fā)展，閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些不足，為彌補(bǔ)這些不足，有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)積極地將“少教多學(xué)”模式運(yùn)用到教學(xué)中。本文針對(duì)“少教多學(xué)”在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；少教多學(xué)模式

“少教多學(xué)”教學(xué)模式旨在將課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)中，教師需要擔(dān)任課堂的引導(dǎo)者，輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生不偏離課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、“少教多學(xué)”模式對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

“少教多學(xué)”是在新課改背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，能夠有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂參與度得到了明顯提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也增加了師生在課堂中的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)了其學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，有些教師提出了學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，在實(shí)施過(guò)程中，教師們深入研讀課本，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際情況，與學(xué)生共同解決教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展了有效的課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，構(gòu)建了初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)課堂。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的策略

（一）尊重學(xué)生在課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，以教師講解和學(xué)生聽(tīng)講為主，這種單向的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。初中階段的學(xué)生有著鮮明的個(gè)性和思想，在遇到問(wèn)題時(shí)喜歡用自己喜歡的方式解決，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生結(jié)合課文的主旨和自身的真實(shí)經(jīng)歷，回想自己與故鄉(xiāng)的記憶，講述自己在故鄉(xiāng)中遇到的一些人和物。因?yàn)檎n文以“我”回故鄉(xiāng)為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，可由此讓學(xué)生嘗試敘述自己故鄉(xiāng)中一些人物的形象。為了讓學(xué)生深刻理解課文主旨，教師可將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，使學(xué)生在無(wú)形中體會(huì)到課文的中心思想，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式僅是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)活動(dòng)也多由教師掌控，在這種教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。在新課改背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如：利用翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中，創(chuàng)建互動(dòng)式的教學(xué)課堂。例如：在《魚我所欲也》的教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生前后四人分為一組，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：利用工具書正確朗讀課文，找出文中的通假字，正確翻譯課文，分析課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)，感受文章的中心思想，使學(xué)生從整體感知課文，深入研讀課文內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠積極參與到課文的討論中，能夠有效進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、感知課文情感，這便靈活地構(gòu)建了初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”教學(xué)課堂。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法

很多時(shí)候，教師在課堂上激情澎湃地講述教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看似在認(rèn)真聽(tīng)講，但在提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生卻無(wú)法正確回答，這足以證明此中授課方式很難保證課堂教學(xué)效率。初中生正處于青春期，有強(qiáng)烈的自尊心，且表現(xiàn)欲較強(qiáng)，如果教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，則會(huì)阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，教師在教學(xué)中可采用激勵(lì)教學(xué)法，多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，將自己對(duì)知識(shí)的想法大膽表達(dá)出來(lái)，使教師更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的內(nèi)心世界，以設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)?？偠灾?，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，不能因?yàn)閷W(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不符就急于否定學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的思想向正確的方向靠近，以此樹(shù)立學(xué)生的自信心，徹底落實(shí)初中語(yǔ)文閱讀“少教多學(xué)”模式，提升課堂教學(xué)效率。

綜上所述，“少教多學(xué)”教學(xué)模式，符合新課標(biāo)的要求，有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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