郭玉芳

“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、思，一篇文章，不過幾百字，其間要教的知識(shí)實(shí)在太多，一節(jié)課，四十分鐘，往往顧此失彼。”常常聽到一線教師如是說。

“教材無非就是一個(gè)例子?！睆奈谋镜浇虒W(xué)內(nèi)容是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教師必須練就一雙慧眼，充分發(fā)掘文本中能夠舉一反三的言語生長(zhǎng)點(diǎn)，并在教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，觸及學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生心有所感，心有所觸，進(jìn)而心有所“動(dòng)”，產(chǎn)生一種語言的向心力，萌生表達(dá)的欲望。教師可以巧借文本中這樣的語言生長(zhǎng)點(diǎn)、能力提升點(diǎn)，模仿、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)生課文內(nèi)容，觸摸語言的溫度，轉(zhuǎn)換內(nèi)化語言，使學(xué)生能夠獲得知識(shí)，習(xí)得方法。

路徑一：“點(diǎn)”上轉(zhuǎn)嫁，積累語言

“點(diǎn)”即詞語、句式等?！盀槲娜缭煳荨?，字詞即磚瓦。獨(dú)立的字詞是沒有生命力的，當(dāng)它存在于文本的語言環(huán)境中，就有了豐富的內(nèi)涵，是作者生命自覺的表達(dá)。在教學(xué)中，教師要緊扣這樣的關(guān)鍵詞語、句式，引導(dǎo)學(xué)生揣摩感悟，透過文字的肌理去與作者深度對(duì)話。例如：在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》中，疊詞、比喻、擬人等語言的“珍珠”隨處散落，對(duì)教材中的這些素材加以整合、選擇運(yùn)用是學(xué)習(xí)比喻的一條最便捷而又最實(shí)用的途徑。文中第二段描寫銀杏樹的一句，運(yùn)用了比喻和疊詞，形象地寫出了銀杏葉的美麗和季節(jié)變換的緩慢，它與后面一句對(duì)楓樹葉的描寫句式相似。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)細(xì)品讀銀杏樹的一句，然后通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生仿照句式，改寫文中的景物，如田野、柿子、橙子、菊花等，又通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)整段話中句式變化的美。接下來，教師需要聯(lián)系生活，出示一組家鄉(xiāng)的風(fēng)光圖，讓學(xué)生通過畫面展開想象說一說。就這樣，學(xué)生通過反復(fù)揣摩、涵詠、感悟語言的內(nèi)容美、形式美，可以在發(fā)現(xiàn)中內(nèi)化語言，享受探究、模仿、創(chuàng)新的樂趣。

朱熹認(rèn)為，古人寫文章作詩，多模仿前人，蓋學(xué)之既久，自然純熟。教學(xué)中，教師需要聚焦言語形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧，并將所學(xué)移花接木搬運(yùn)到自己的文章中，往往會(huì)成為文中的亮點(diǎn)。例如：學(xué)生巧用《做一片美的葉子》中的句子仿寫樹林，把樹比作綠色的云，想象花在比美，又將其比喻成受了委屈的小女孩正嘟著的小嘴；仿照《北大荒的秋天》寫出季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，在文字間往返穿行，積累語言，構(gòu)建屬于自己的言語圖式。

路徑二：“線”上嫁移，搭建框架

“線”即文章的結(jié)構(gòu)樣式或表達(dá)線索。就像蓋房子時(shí)的設(shè)計(jì)圖，有了這樣“線”性的框架，寫起文章就有章可循。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這樣的規(guī)律尤為重要。臺(tái)灣著名小說家許榮哲在《小說課》里提到好故事的標(biāo)準(zhǔn)：主人公的目標(biāo)是什么？他的阻礙是什么？他如何努力？結(jié)果怎樣？情節(jié)怎樣轉(zhuǎn)折？最后的結(jié)局如何？接下來，本文結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的三篇文章，引導(dǎo)學(xué)生探尋數(shù)字“三”的神奇。《蒲公英》中，蒲公英種子的三種不同的選擇，造就了三種不同的命運(yùn)；《三袋麥子》中，三只動(dòng)物三種處理麥子的方式導(dǎo)致了三種不同的結(jié)果；《哪吒鬧?！分?，哪吒的“三鬧”，一次比一次勇猛，從而塑造了不畏強(qiáng)暴的小英雄形象。通過對(duì)比探究，交流討論，歸納出好故事的模式：對(duì)比式（兩個(gè)不好+一個(gè)好），遞進(jìn)式（兩次失敗+一次成功）等。并再次鏈接經(jīng)典文章印證這樣的觀點(diǎn)，在閱讀感悟中體會(huì)故事的跌宕起伏，揣摩作者借“三”引發(fā)的精巧之處?；谶@樣的閱讀基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，拋出“運(yùn)木頭”“一塊蛋糕”等題目，讓學(xué)生自由選擇，運(yùn)用三段式嘗試編寫故事。像這樣，將文章典型的結(jié)構(gòu)和行文思路，靈活地運(yùn)用到作文中，可以在讀與寫之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)讀寫融合。

當(dāng)然，還有《掌聲》一課以事物當(dāng)作線索的表達(dá)方式，《北大荒的秋天》的總分結(jié)構(gòu)，《趕海》的詳略描寫，《石榴》的時(shí)間順序等等，在循序漸進(jìn)的模仿訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作之路也漸漸有了方向。

路徑三：“面”上嫁接，探究方法

“面”即段落或材料。教材中有不少精美的段落，可能是一個(gè)人物描寫，可能是一處場(chǎng)景，可能是一段啟示……我們可以從中學(xué)習(xí)作者的觀察角度和觀察方法。如教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《荷花》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂葉圣陶爺爺從荷葉、荷花的形狀、大小、多少、顏色、姿態(tài)等方面對(duì)花兒的描寫，讓學(xué)生仿照課文第二段和第四段，選擇熟悉的一種花進(jìn)行細(xì)致描摹，從花的形態(tài)、顏色等方面著眼，引導(dǎo)學(xué)生觀察，嘗試作文?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源——廉村連綿十幾畝的油菜花地，使學(xué)生徜徉其中，看花兒搖曳，蜂蝶飛舞。他們或聞，或望，或想，筆下的油菜花自然也就有了形象的姿態(tài)，有了生動(dòng)的風(fēng)采。真可謂“他山之石可以攻玉”。

像這樣的文本有很多，不僅是仿寫，在閱讀中也能進(jìn)行巧妙嫁接。比如：統(tǒng)編版第六單元抓住關(guān)鍵詞理解一段話。在《美麗的小興安嶺》一文教學(xué)中，緊扣“美麗”，探尋小興安嶺最具代表性的事物“樹”展開教學(xué)，品味相同的景物中不同的特點(diǎn)，又通過抓關(guān)鍵詞“數(shù)不清”感受樹數(shù)量之多，形態(tài)之美，與文本對(duì)話；透過文本的“數(shù)不清”，引導(dǎo)學(xué)生體悟揣摩文字背后更深的含義。課后再推薦學(xué)生閱讀《桂林山水》《九寨溝》，學(xué)生們就能舉一反三，用這樣抓關(guān)鍵詞、對(duì)比閱讀的方法，揣摩文字、內(nèi)化語言。甚至是在第七單元的教學(xué)中都可借鑒抓關(guān)鍵詞的方法，進(jìn)一步鞏固深化訓(xùn)練。只有在這樣反復(fù)的語言實(shí)踐活動(dòng)中才能夠提升學(xué)生的語文能力，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感知能力。而且在課后仿寫中也能借鑒這種方式，從“讀—悟—寫”以文本為例，聚焦語言運(yùn)用，使學(xué)生能夠在言語表達(dá)實(shí)踐中得到歷練、成長(zhǎng)。

這樣板塊式的教學(xué)，就是典型的范本教學(xué)，有效提取了文本最有價(jià)值之處，可以從紛繁的教材文本中，淘洗到那一顆最閃耀的金子，讓文本內(nèi)容和言語形式共振，讓學(xué)生的思維和能力齊升。