張發(fā)利

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)文化是一個民族得以生存與發(fā)展的精神根基，學生是國家、民族發(fā)展的未來和希望，他們對傳統(tǒng)文化的態(tài)度直接影響著民族文化的傳承與創(chuàng)新。初中階段是學生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段，學校、教師應結(jié)合語文課程教學優(yōu)勢，為學生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容。本文從傳統(tǒng)文化在初中語文教學中滲透的重要性出發(fā)，結(jié)合當前傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，從教材挖掘、閱讀指導、實踐活動等角度探究文化滲透策略。

【關鍵詞】初中語文? 傳統(tǒng)文化? 傳承發(fā)展? 滲透策略

引言

繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最深沉的精神追求，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的根本力量。傳統(tǒng)文化博大精深，是中華民族最寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對青少年樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀有著至關重要的作用。語文學科是傳統(tǒng)文化在教育教學中傳承與發(fā)展的主要途徑，在初中語文教學中滲透傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為教育工作者的共識。但是目前從初中生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)來看，傳統(tǒng)文化的滲透依然存在一定的缺陷，例如在功利主義的推動下，教師、家長講提高語文成績作為學生發(fā)展的唯一標準，忽視了對傳統(tǒng)文化的講解與滲透;一些家長樂于讓孩子接受傳統(tǒng)文化教育，其目的是為了攀比、炫耀，而不是讓孩子在傳統(tǒng)文化中獲得精神引導與思想熏陶，更不要提實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新;一些青少年缺乏正確的文化觀念，對西方流行文化盲目崇拜，視傳統(tǒng)文化為“陳腐”、“老舊”等等。針對這些問題，我們在初中語文教學中應深刻反思，結(jié)合初中生的思想認知發(fā)展特點，基于文化傳承與創(chuàng)新的目的對教學滲透策略進行設計。

一、立足語文教材，挖掘傳統(tǒng)文化教育內(nèi)涵

中國傳統(tǒng)文化在上千年的傳承中留下了豐富的精神遺產(chǎn)，其在滋養(yǎng)心性、培養(yǎng)道德、感知人性、通曉世事、培育愛國情懷，拓寬視野等方面能夠?qū)€人發(fā)展起到重要的指導作用。中學教材中立足于文化傳承，在內(nèi)容選擇與設計上包含了諸多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，因此，在初中語文教學中，教師應積極挖掘教材中的文化資源，為學生提供良好的文化許熏陶與指導。例如《送東陽馬生序》講述的是宋代著名學者宋濂雖家貧而不該求學心志，冬日遠行、歷盡艱辛入山請教老師問題的故事;在面見老師的過程中色恭禮至，表現(xiàn)出對知識的熱誠與對師長的尊重，教師在教學引導中可以從尊師重道、重視教育的角度對學生進行啟發(fā)。七年級教材中有《論語十則》，短短的幾句話語，深刻地闡述了儒家文化的精髓，如教師可以利用“知之為知之，不知為不知，是知也?！倍苏龑W生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生敏而好問的精神;在“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”中引導學生學會反思、自省，提高自我教育、自我管理的能力。在初中語文課本中，傳統(tǒng)文化篇章中對愛國主義精神、仁義孝道、為人處世、治國經(jīng)緯等都有著深刻的闡述，教師應注重對這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容的挖掘與整理，為學生精神世界的發(fā)展提供豐富的教育資源。

二、注重閱讀引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是文化學習的主要途徑。但是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式與現(xiàn)代語言習慣之間存在著較大的差異，佶屈聱牙的文言文，精煉簡潔的唐詩宋詞讓一些閱讀能力不足的學生望而卻步，并在閱讀障礙中逐漸失去了學習傳統(tǒng)文化的興趣。針對此，在初中語文教學中，教師應結(jié)合初中生的思維發(fā)展特點，引導學生掌握正確的學習方法。在閱讀指導中，教師首先要營造良好的閱讀氛圍，利用直觀、生動的教學情境吸引學生進入到文本閱讀中來，例如在《西游記》的名著導讀中，教師利用多媒體資源為學生播放經(jīng)典影片《西游記》中大“大鬧天宮”一段，讓學生在熟悉的場景中產(chǎn)生閱讀興趣，并通過情感遷移完成名著閱讀，提高學生的閱讀積極性。其次，注重對閱讀方法的指導，例如在學習古詩詞的過程中，教師可以要求學生朗讀，在抑揚頓挫的節(jié)奏中感受漢語的節(jié)奏感和韻律感，并在情感引導下體會詩詞意境。最后，注重課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，根據(jù)課內(nèi)傳統(tǒng)文化類型，為學生推薦相應的課外閱讀讀物，并與家長積極溝通督促學生完成自主閱讀，形成閱讀筆記，進而在課外閱讀中積累傳統(tǒng)文化知識，拓寬知識視野，實現(xiàn)課內(nèi)課外的溝通融合。

三、利用傳統(tǒng)風俗，組織學生參加實踐活動

傳統(tǒng)風俗是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)以及二十四節(jié)氣等，都是中華文明在是千年的傳承中形成的文化印記。在初中語文教學中，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日切入，組織學生參與到實踐活動中來，例如在端午節(jié)期間，教師可以組織學生參加“包粽子”、“制作香包”等民俗活動，在活動中相互交流、相互幫助，并要求民俗文化工作者為學生回溯端午節(jié)的來歷，以及各地不同的風俗習慣等。

結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)文化是中華民族存在與發(fā)展的文化根基。在新的歷史發(fā)展背景下，黨中央提出了“文化自信”的概念，而要想提高全民族的文化自信，推動傳統(tǒng)文化的滲透，讓傳統(tǒng)文化在新時代煥發(fā)新的光彩才是關鍵?；诖?，在初中語文教學中，學校、教師應承擔起文化傳承的責任，立足學生主體，深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，為青少年構(gòu)建良好的文化氛圍，讓初中生在傳統(tǒng)文化的熏陶中塑造健康的情感價值觀念，進而提升文化自信。

【參考文獻】

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[2] 張雙敏. 淺談初中語文教學中傳統(tǒng)文化教育的滲透[J]. 學周刊，2017（08）：53-54.

（作者單位：河北省滄州渤海新區(qū)中學）