蔣偉亮

【內(nèi)容摘要】綜合實踐活動作為現(xiàn)一門全新的課程，其雖然沒有通用的標(biāo)準(zhǔn)教材，但是由于其能夠鍛煉學(xué)生的實踐動手能力和邏輯思維能力，因此，在新課程教學(xué)改革背景下其受到了較多人的關(guān)注，同時，教育部門對于綜合實踐活動課程的開展也十分的重視，為了更好的推廣該課程，出臺了一系列的綱領(lǐng)性文件。但是，在實際的教學(xué)工作開展過程中，由于教學(xué)水平以及思想認(rèn)識等方面的局限性，綜合實踐活動課程的開展也存在有較大的差異，如何使課程的開展常態(tài)化，也成為了人們較為關(guān)心的一件事情。為此，本文筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗，對綜合實踐活動課程的實施提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程? 常態(tài)化? 小項目? 大主題? 融合

一、中小學(xué)綜合實踐課程開展的意義

中小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，其生理和心理在不斷的發(fā)生新變化，學(xué)校的教育管理對學(xué)生的成長及發(fā)展有著極為重要的意義，而綜合實踐活動課程的開展對于學(xué)生綜合能力的鍛煉具有一定的促進(jìn)作用。

首先，中小學(xué)生對于世界的認(rèn)識和了解不夠深入，他們對于世界充滿了好奇，但是在學(xué)習(xí)知識的過程中，由于自身能力的限制，不能對事物有深刻的理解，而開展綜合實課程則能夠幫助學(xué)生接觸更多與生活及社會有關(guān)的知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和綜合素質(zhì)能力，這對于青少年的成長及發(fā)展是非常重要的。

其次，開展好綜合實踐課程還有助于提升學(xué)生在課堂上的主觀能動性，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念看來，綜合實踐課程教學(xué)工作的意義不大，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，其難以真正有效的提升學(xué)生的考試成績，與考試的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也并不納入考試，因此，部分學(xué)校的教師認(rèn)為綜合實踐活動課程在教學(xué)中并不是十分的重要，對于相關(guān)課程的開展也并不是十分的重視。但是，在實際的教學(xué)中，該課程的開展對于學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)都有一定的積極作用，其能夠有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性。在綜合實踐課程中，學(xué)生才是課堂的主體，其是課程的直接實施者，通過各種各樣的實踐，他們的邏輯思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等在不斷的提升，這些能力對于學(xué)生其他學(xué)科的知識學(xué)習(xí)也有一定的幫助。所以說，其對于教育教學(xué)工作的開展具有一定的促進(jìn)作用。

再次，綜合實踐課程的開展對于教師教學(xué)能力的提升也有一定的幫助。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師的教學(xué)基本上都是圍繞分?jǐn)?shù)展開的，在這樣的教學(xué)大環(huán)境之下，教師對于綜合實踐活動課程的重視力度有限，相關(guān)教學(xué)能力也難以得到有效的提升。但是，隨著新課程教學(xué)改革工作的開展，廣大教師認(rèn)識到了綜合實踐活動課程的重要性，對于相關(guān)知識的重視力度不斷加強(qiáng)，其自身的教育教學(xué)能力也將不斷的增強(qiáng)，能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境。

然而，在實際的教學(xué)工作中，我們也需要認(rèn)識到綜合實踐活動課程對于學(xué)生的成長及發(fā)展雖然有著極為重要的意義，但是近些年來對于綜合實踐活動課程的研究趨于平淡，由于沒有教材，思想認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致其在教學(xué)中的開展并不是十分的理想，在未來要想實現(xiàn)綜合實踐活動課程常態(tài)化教學(xué)還有很長一條路需要走。

二、綜合實踐活動課程小項目融合大主題的原因

一直以來，在教學(xué)將綜合實踐活動課程常態(tài)化，一直都是廣大教師思索的一個重要話題，而小項目融合大主題就能夠有效的實現(xiàn)這一目的，綜合實踐活動課程開展雖然已經(jīng)有了幾年的歷史，但是在實際的教學(xué)中，由于缺乏教材和統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其落實開展并不是十分的理想，如有些學(xué)校在開展相關(guān)課程時缺乏特色，注重形式主義，這樣對于課程的開展是極為不利的。而在教學(xué)中將小的項目內(nèi)容與綜合實踐活動課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動方式等大主題融合，以小入手，能夠更好的實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教育教學(xué)目標(biāo)，其也是做好相關(guān)教學(xué)工作的重要途徑。

三、小項目融合大主題：綜合實踐活動課程常態(tài)化的策略

1.課程內(nèi)容：小項目和大主題相結(jié)合

（1）以小項目開展探究活動，豐富課程內(nèi)容

所謂的小項目是指在一課時內(nèi)能夠順利完成的課題，如“西紅柿中的維生素”、“粉筆的包裝”等課題都屬于小項目，其主要特點(diǎn)就在于探究任務(wù)比較集中，任務(wù)量比較小，學(xué)生在探究操作時比較方便快捷，如西紅柿以及粉筆等探究材料都很方便取得，借助生活中常見的物種進(jìn)行探究，能夠減少學(xué)生的陌生感，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生解決問題的自信心。

此外，小項目探究活動的大部分成果都能夠在課堂有效時間內(nèi)完成，其突破了綜合實踐活動課程沒有教材的難題，豐富了課程的內(nèi)容和目標(biāo)，如部分研究性學(xué)習(xí)所需要的基本技能都能夠在小項目活動中得到體現(xiàn)，這樣也有助于課程常態(tài)化的實現(xiàn)。

（2）利用大主題研究性學(xué)習(xí)，建立特色課程體系

在小項目探究活動的基礎(chǔ)之上，也不能忽視大主題的教育教學(xué)目標(biāo)，廣大教師還需要積極開發(fā)周期比較大的主題活動，使大主題與小項目之間緊密融合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，以幫助學(xué)生通過完整的研究性形成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，鍛煉學(xué)生長期的研究意識，如“走進(jìn)春天”、“家鄉(xiāng)的美”、“傳統(tǒng)節(jié)日”等既是學(xué)生所熟悉的事物，所包含的內(nèi)容也極為廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣往往也比較高，教師在教學(xué)中又可以根據(jù)這些大的主題內(nèi)容，將其分解為一個個小的項目，幫助學(xué)生形成完整的認(rèn)知，使他們更好的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

在具體的實踐教學(xué)活動中，為了便于課程實施，教師可以將每個小項目探究活動與大主題長周期性的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合，在開展綜合實踐活動課程時，每個學(xué)期開展一個或者是兩個長周期的大主題活動，并且圍繞大主題開發(fā)多個不同類型的小項目，幫助學(xué)生探究相關(guān)的知識。比如說，在“環(huán)境保護(hù)”的大主題之下，教師為了提升學(xué)生能力，使他們感知到環(huán)境保護(hù)的重要性，在此基礎(chǔ)上又開展了“變廢為寶”、“我做環(huán)保小衛(wèi)士”等小項目活動，通過這些小項目活動使學(xué)生認(rèn)識到了環(huán)境保護(hù)的重要性，這樣在潛移默化中就實現(xiàn)了小項目與大主題的深度融合。而且，這樣既保證了長周期研究性學(xué)習(xí)不被形式化，也保障了小項目主體實施的認(rèn)知連貫性，形成了系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系，有助于教學(xué)工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.課程實施：六段式探究模式

在綜合實踐活動課程開展過程中，不同學(xué)校對于相關(guān)教學(xué)工作的理解和認(rèn)識可謂是各不相同，因此其具體實施理念也存在有較大的差異，在小項目與大主題融合的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為可以將具體的課程實施分為：六段式探究模式。該模式主要包含有興趣導(dǎo)入、合作探究、交流歸納、實踐操作、展示評價、拓展創(chuàng)新等不同的階段。在具體的探究活動中，其既有具體的實施實施過程，也包含有小項目引發(fā)大主題的過程。針對不同的小項目內(nèi)容，其探究實施方法也存在有一定的差異，比如說，如果其所探究的問題比較小而且便于實施，則可以引導(dǎo)學(xué)生作為下一個研究小項目的依據(jù)模式繼續(xù)實施，但是如果問題不適合廣泛進(jìn)行，則可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)其作為學(xué)生課后自主探究的作業(yè)，安排其自行完成實施。此外，如果所遇到的探究問題比較大而且具有研究性學(xué)習(xí)價值，就可以結(jié)合課程內(nèi)容，生成長期性的大主題，大主題的課程實施同樣也可以利用六段式的模式開展，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好相關(guān)的知識。但是在交流歸納和實踐操作環(huán)節(jié)，則可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再進(jìn)行主題分解，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜歡的小項目，幫助他們學(xué)好相關(guān)的知識。比如說，在探究四大發(fā)明中的“活字印刷”時，這實際上是一個極為寬廣的主題，所包含的內(nèi)容極為廣泛，其還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容一步步進(jìn)行分解，再創(chuàng)設(shè)新的項目主題，讓學(xué)生再進(jìn)入新一輪的六段式探究，以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，提升他們的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

總之，時代在不斷的發(fā)展變化，人們的教育教學(xué)理念也在不斷的發(fā)生新變化，綜合實踐活動課程在教學(xué)中的深入落實是時代發(fā)展的重要趨勢，教師要認(rèn)識到綜合實踐活動課程對于教學(xué)發(fā)展的積極意義，要學(xué)會結(jié)合綜合實踐活動課程的特點(diǎn)，以及中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)化，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李白燕. 推進(jìn)綜合實踐活動課程常態(tài)化的思考[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2010 （09）.

[2] 楊曉偉. 發(fā)揮示范課引領(lǐng)作用，構(gòu)建常態(tài)化高效課堂[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2014（24）.

[3] 茹安長. 依托地域文化資源推進(jìn)綜合實踐活動常態(tài)化[J]. 教育理論與實踐，2017（11）.

（作者單位：浙江省臨海市教育局教研室）