朱若冰

一、保證班級(jí)氣氛的民主和諧

在實(shí)際的班主任管理進(jìn)程中，有很多班主任教師更偏向于那些成績(jī)比較好的學(xué)生，會(huì)給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，而對(duì)于那些比較調(diào)皮的學(xué)生卻忽略了管理。在這種不健康的管理環(huán)境之下，久而久之學(xué)生之間很容易出現(xiàn)一些不平等的對(duì)比關(guān)系，而且也會(huì)對(duì)那些缺乏關(guān)愛(ài)的學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的隔閡感。在新的柔性管理方式之下，班主任需要構(gòu)建更加有效的民主和自由的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氣氛，要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，只有這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我約束和管制，最終不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于一名初中生來(lái)說(shuō)，可能并沒(méi)有很強(qiáng)的自我約束和管理能力，整體的學(xué)習(xí)成績(jī)也比較的落后，教師可以在進(jìn)行活動(dòng)組織的時(shí)候，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行有效的小組劃分。比如，在開(kāi)展秋游活動(dòng)的過(guò)程中，可以安排小明擔(dān)任組長(zhǎng)的職務(wù)，并且為他提供一個(gè)展示自我能力的機(jī)會(huì)。在實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，組長(zhǎng)要具體地負(fù)責(zé)本組的成員任務(wù)，安排好每個(gè)成員需要準(zhǔn)備好的物品，然后檢查物品是否齊全。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要多和組員進(jìn)行有效的溝通交流，關(guān)心組員的表現(xiàn)。當(dāng)完成了秋游之后，組長(zhǎng)也要對(duì)當(dāng)前的活動(dòng)進(jìn)行有效的總結(jié)。借助這樣一種方式，小明同學(xué)的綜合素質(zhì)得到了有效的提升，而且班級(jí)的氣氛也很融洽。

二、關(guān)注學(xué)生自己的能力和價(jià)值

新的柔性管理方式要求當(dāng)前的初中班主任需要對(duì)學(xué)生的心理健康有一個(gè)足夠的關(guān)注和重視，要全面地分析和了解學(xué)生當(dāng)前的心理需求，除此之外也要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，充分合理地挖掘出學(xué)生自己身上的潛力和價(jià)值。學(xué)生是當(dāng)前班主任管理工作的核心人物，初中生正處于人生的青春期，開(kāi)始有了自己獨(dú)立的思想和觀念，不同的學(xué)生個(gè)體之間也存在一定的差異。因此，班主任在進(jìn)行管理的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的自身價(jià)值和能力有一個(gè)足夠的重視。比如，班級(jí)里的各種職務(wù)是需要學(xué)生自主去管理的，比如班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、課代表、學(xué)習(xí)委員或者小組長(zhǎng)等。其實(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的能力已經(jīng)足以去應(yīng)對(duì)工作中的一些困難，但是如何選擇學(xué)生擔(dān)任就是一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生的能力達(dá)不到班長(zhǎng)的水平，但他們可以很好地承擔(dān)起學(xué)習(xí)委員的責(zé)任，有些學(xué)生學(xué)習(xí)不太突出，但他在文藝發(fā)展上十分優(yōu)秀，可以擔(dān)任文藝委員一職，有些學(xué)生可以擔(dān)任小組長(zhǎng)等，教師在選拔學(xué)生的時(shí)候，一定要仔細(xì)考慮每個(gè)學(xué)生的潛力，賦予他們應(yīng)有的工作職務(wù)。

三、班主任教師要在心理上給予學(xué)生更多的關(guān)心

初中班主任教師在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行管制的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的心理變化情況有一個(gè)全面的了解。當(dāng)學(xué)生在情緒方面出現(xiàn)了很嚴(yán)重變化的時(shí)候，要及時(shí)找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并且采取科學(xué)的措施去幫助學(xué)生解決困難。不僅如此，教師在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，也要多和學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題的溝通交流，要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及愛(ài)好等有一個(gè)全面的了解。比如，班級(jí)中有一位小林同學(xué)，他對(duì)于考試的成績(jī)非常在意，當(dāng)他的考試成績(jī)不夠理想的時(shí)候，他會(huì)習(xí)慣性地難過(guò)和低沉，而且也會(huì)喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。因此，在考試結(jié)束之后，班主任教師還需要對(duì)小林同學(xué)的考試成績(jī)進(jìn)行一個(gè)合理的分析，幫助小林同學(xué)找到自己成績(jī)不夠理想的主要原因，多給予小林同學(xué)心理方面的安慰，及時(shí)引領(lǐng)他走出困境，讓小林同學(xué)明白一次考試的失敗并不會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成很大的影響，依舊要樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，不斷地堅(jiān)持和努力，這樣才能夠最終獲取更好的成績(jī)。還有一些學(xué)生會(huì)在日常的生活或者學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到很多的困難，班主任的精力畢竟是有限的，為了更好地進(jìn)行柔性管理，教師可以將全班的學(xué)生一起動(dòng)員起來(lái)，讓學(xué)生之間多進(jìn)行溝通交流，并且及時(shí)地幫助那些需要幫助的同學(xué)，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相幫助的好習(xí)慣，構(gòu)建更加溫暖的班級(jí)大家庭。

四、教師在思想上要保持進(jìn)步，全面提升班主任管理工作質(zhì)量

對(duì)于班主任教學(xué)管理工作而言，需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求不斷地改變管理模式。在當(dāng)前的新課改背景下，教師更應(yīng)該突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如果學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中沒(méi)有養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維，不具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不利于學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展。所以，在新課改背景下，初中班主任需要對(duì)原有的班級(jí)管理理念進(jìn)行優(yōu)化處理，要明確新課改的相關(guān)思想，保證班級(jí)管理工作可以和它進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)自身以及學(xué)生的地位進(jìn)行重新明確，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的主體作用，保證班級(jí)管理的科學(xué)有效。與此同時(shí)，班主任也要不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，將現(xiàn)代化的教育思想觀念烙于腦海中，而且要了解一些基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，全面提升自己的教育管理水平。學(xué)校也需要對(duì)班主任進(jìn)行積極的培訓(xùn)，保證班級(jí)管理工作理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，使得每一位班主任都可以成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，柔性的管理方式對(duì)于如今的初中班級(jí)管理來(lái)說(shuō)有著十分積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義，班主任教師在使用這種新型的管理方式的過(guò)程中，需要有效地構(gòu)建較為優(yōu)質(zhì)的班級(jí)氣氛，要更加關(guān)注學(xué)生自身存在的價(jià)值，并要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到來(lái)自于班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖，最終有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。