杜 燦

現(xiàn)代教育越來越注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提倡讓學(xué)生通過探索和思考主動學(xué)習(xí)知識，而非在教師的直接傳授下被動接收知識。這就要求學(xué)生必須要有一定的探究學(xué)習(xí)的能力，否則教師一旦放手讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會陷入不知從何下手的迷茫之中，既浪費了學(xué)習(xí)時間，又得不到應(yīng)有的提升?；诖耍瑢τ诔踔须A段的化學(xué)教學(xué)而言，教師在教學(xué)中可以從多角度切入，給學(xué)生提供不同程度的指導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，本文從以下四方面入手來對初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略進行探究。

一、興趣提升探究自主性

在初中階段，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對這一學(xué)科充滿了未知和好奇，教師需要抓住這一時機，通過多種趣味性的教學(xué)策略進一步提升學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，在主觀意識的影響下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動性會得到提升，而教師則可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究自主性，提升學(xué)生的探究意識。

例如，在對《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》中的物質(zhì)變化進行教學(xué)時，由于這是學(xué)生正式進行化學(xué)學(xué)習(xí)的第一課，所以筆者采用的是趣味性的探究教學(xué)方式，希望可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，物質(zhì)的變化分為物理變化和化學(xué)變化，筆者提前準(zhǔn)備了一些教具，如玩具模型、發(fā)霉的面包等。學(xué)生對課堂上出現(xiàn)玩具模型感到非常新奇，筆者告訴學(xué)生玩具模型與化學(xué)教學(xué)有關(guān)，學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)出來了。在此情況下，筆者讓學(xué)生自由閱讀教材中關(guān)于物理變化的內(nèi)容，并思考這部分內(nèi)容如何在玩具模型上體現(xiàn)。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興致很高，效率也不錯。如有學(xué)生說把玩具模型拆開發(fā)生的是物理變化，因為拆開之后各部分都沒有生成新的物質(zhì)。由此可見，學(xué)生在探究中掌握了物理變化的精髓。所以，教師應(yīng)當(dāng)從興趣的角度入手，提升學(xué)生的探究自主性。

二、合作提升探究效率

合作可以有效提升探究學(xué)習(xí)的效率。在探究學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生的適應(yīng)能力不同，呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效率自然也不同。在合作過程中，集合大家的力量，不僅能提升探究學(xué)習(xí)的效率，而且還能讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，進而幫助學(xué)生擴展化學(xué)學(xué)習(xí)的思維，進一步提升學(xué)生的探究能力。

例如，在對《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》中的物理性質(zhì)進行教學(xué)時，這部分涉及的零散知識點比較多，而且對學(xué)生的理解能力提出了一定的要求。所以，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式進行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體來說，物質(zhì)的物理性質(zhì)包括顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點、沸點、密度、溶解性、揮發(fā)性、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、延展性等方面的內(nèi)容，對于這些內(nèi)容學(xué)生不能僅停留在初步了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要對其掌握透徹，而合作可以幫助學(xué)生達到這一學(xué)習(xí)要求。如，對于物質(zhì)的熔點和溶解性有一學(xué)生產(chǎn)生了誤解，他認為溶解性強的物質(zhì)熔點低，其他學(xué)生很快對他的錯誤認知進行了糾正。這就是合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，可以讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正錯誤，這不論是對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，還是對于糾正錯誤的學(xué)生，都是一種提升。所以，教師要注重合作探究。

三、實驗提升探究深入性

實驗是化學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分內(nèi)容。然而這里所說的實驗并不僅僅指的是需要在化學(xué)實驗室中完成的實驗。生活中處處都有化學(xué)的蹤跡，教師在進行化學(xué)教學(xué)時可以與生活進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠自主進行一些簡單的與生活相關(guān)的實驗探究。如此一來，可以給學(xué)生帶來不同的探究體驗，也可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

例如，在對《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》中的蠟燭及其燃燒進行教學(xué)時，因為課堂教學(xué)的限制，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。具體來說，筆者在這節(jié)課的教學(xué)開始之前讓學(xué)生在家中對這部分內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)，對蠟燭及其燃燒進行實際的動手操作和觀察，并將自己的發(fā)現(xiàn)進行記錄。為了提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效率，筆者提醒學(xué)生從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的要點出發(fā)進行探究。

四、應(yīng)用提升探究廣闊度

從人類發(fā)展的角度而言，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目的?；瘜W(xué)理論知識和化學(xué)應(yīng)用之間并不是直接等價的，還需要進行一定的轉(zhuǎn)化和提升。因此，教師在進行理論教學(xué)時也不能忽略應(yīng)用教學(xué)。也就是說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論的角度來探究應(yīng)用的范疇。如此一來，既能提升探究的廣闊性，又能鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

例如，在對《水的凈化》進行教學(xué)時，在課堂上學(xué)生學(xué)到了多種關(guān)于水的凈化的知識，但是這些知識究竟在生活、生產(chǎn)中如何應(yīng)用，學(xué)生腦海中還沒有清晰明確的認知。因此，筆者讓學(xué)生在課后利用課堂上學(xué)到的知識將生活中產(chǎn)生的污水進行凈化。這是一個從理論知識到生活實際應(yīng)用的過渡，可以切實鍛煉學(xué)生的探究能力。

總而言之，隨著社會的高速發(fā)展，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多，而教師不可能將所有的知識都傳授給學(xué)生。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都會得到大幅度的提升。