商平麗

實(shí)施新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”的盛態(tài)。高效課堂、激情課堂、小組合作、先學(xué)后教等等，這些形態(tài)在一定程度上改變了單一枯燥的教學(xué)模式，但也不可避免地出現(xiàn)形式主義，表演成分，花團(tuán)錦簇的課堂中也有教師精講略講不分，課外拓展不夠，語(yǔ)文實(shí)踐落實(shí)不到位，寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)很難提升等問(wèn)題。讀了曹鴻飛教師《1+X”聯(lián)讀：小學(xué)語(yǔ)文課文新教學(xué)》一書，深受啟發(fā)。教學(xué)中如何凸顯語(yǔ)文開放性格局，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性，增加學(xué)生的閱讀量？語(yǔ)文課堂新常態(tài)“1+X”很好地解決了這一問(wèn)題。

課堂新常態(tài)“1+X”關(guān)聯(lián)教學(xué)中“1”指一篇課文，“X”指與課文相關(guān)聯(lián)的課內(nèi)外一篇文章、群文、整本書或叢書、綜合實(shí)踐活動(dòng)、寫作訓(xùn)練等。在課堂教學(xué)中如何開展“1+X”關(guān)聯(lián)教學(xué)活動(dòng)呢？

一、確立關(guān)聯(lián)教學(xué)的主題

主題的確立關(guān)系到一篇課文教學(xué)內(nèi)容的選擇，我們可以根據(jù)課本教材的單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)來(lái)選擇和提煉。抓住課文“1”進(jìn)行核心教學(xué)內(nèi)容的選擇，關(guān)聯(lián)“X”。

看一篇課文的典型特點(diǎn)。如果是一篇小說(shuō)，人物形象鮮明，就以學(xué)習(xí)分析人物形象為主；如果環(huán)境描寫精彩，就以學(xué)習(xí)環(huán)境在文中的作用為主；如果情節(jié)波瀾曲折，就以賞析作者的行文構(gòu)思為主，緊扣學(xué)生的學(xué)情。如果學(xué)生寫作能力欠佳，就節(jié)選課文中經(jīng)典的語(yǔ)段，進(jìn)行賞析并練寫；如果學(xué)生的思辨能力不夠，就抓住思維層次分明的課文進(jìn)行鞏固練習(xí)；如果學(xué)生的朗讀欠佳，可以抓住文質(zhì)兼美的散文詩(shī)歌品詠。如學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》，抓住杜小康成長(zhǎng)的典型環(huán)境，關(guān)聯(lián)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》中自然環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一文，關(guān)聯(lián)臺(tái)灣的鄉(xiāng)愁文學(xué)，開一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，關(guān)聯(lián)到寫作，撰寫《海燕宣言》。學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，可以關(guān)聯(lián)到話劇表演。內(nèi)容多樣化的“X”，使閱讀大餐更加豐盛，對(duì)學(xué)生更有吸引力。

二、“X”的形成要遵循適量最優(yōu)的原則

“1+X”關(guān)聯(lián)教學(xué)中由一篇課文，延展派生出一系列的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?！癤”的質(zhì)量很大程度上決定了教學(xué)效果?！癤”的形成要遵循適量的原則，太長(zhǎng)太多一節(jié)課無(wú)法完成。如學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文，先分析了唐雎的形象，再延展到從古至今的名“士”，讓學(xué)生更加深入地剖析人物的精神世界。

“X”的類型要多樣化，可以是一段文字，一篇文章，朗誦詩(shī)歌，話劇表演，情境對(duì)話、習(xí)作練筆等，只要切合“1”的主題，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都可以成為最優(yōu)的“X”。

我們可以從課文體裁出發(fā)，選擇“X”。如游記《登勃朗峰》，可以選《鼎湖山聽泉》一文拓展?？梢詮娜宋锍霭l(fā)，選擇“X”，學(xué)《范進(jìn)中舉》，可以對(duì)比欣賞人物嚴(yán)監(jiān)生。從課文觀點(diǎn)出發(fā)，選擇“X”，同一個(gè)觀點(diǎn)的不同角度，還有不同觀點(diǎn)的鮮明對(duì)比。弗蘭西斯培根的《談讀書》到《不求甚解》一文。從作者出發(fā)，選擇“X”。學(xué)習(xí)畢淑敏《精神的三間小屋》，我們會(huì)聯(lián)系到她的作品《提醒幸?！贰Ｗx史鐵生《秋天的懷念》，我們會(huì)想到他的作品《我與地壇》中的精彩片段。

在備課時(shí)我們要不斷地加工“X”，研究哪些內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，更適合學(xué)生的發(fā)展，不斷地修改，最終在課堂上開展活動(dòng)。

三、追求“+”的效果最大化

課堂新常態(tài)“1+X”的關(guān)聯(lián)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地疊加，也不是教一篇，再讀一篇，而是發(fā)揮關(guān)聯(lián)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓“+”的效果最大化，促進(jìn)學(xué)生閱讀、實(shí)踐和寫作能力的提升。

“1+X”的關(guān)聯(lián)教學(xué)可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵；它可以是對(duì)課文學(xué)習(xí)的拓展和延伸，由學(xué)生自主完成；它還是檢測(cè)，讓學(xué)生在“1”中學(xué)到的閱讀策略等在“X”中運(yùn)用實(shí)踐；它具備比較功能，與“1”的主題、觀點(diǎn)、寫法、人物、語(yǔ)言等對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)?！?+X”成為課堂常態(tài)，我們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加有效。

四、“1+X”的基本課型踐行“一課一得”的理念

“一課一得”是著名教育專家丁有寬教師的教育思想?！靶赜腥珒?cè)，組文著眼，課有重點(diǎn)，一課一得，得得相連”。我們的新常態(tài)課堂“1”與“X”的組合很好地踐行了這一教育理論。一節(jié)課著眼于一個(gè)點(diǎn)，采用一篇課文+群文閱讀，一篇課文+實(shí)踐活動(dòng)，一篇課文+寫作訓(xùn)練等形式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍。學(xué)習(xí)魯迅的文章《孔乙己》時(shí)，抓住孔乙己的“手”來(lái)分析人物形象，引題入手——找手品手——析因?qū)懯帧１菊n教學(xué)中“1”是描寫孔乙己“手”的相關(guān)句子，“X”是運(yùn)用描寫手法改寫文章的結(jié)尾。本課的學(xué)習(xí)我們得到了描寫人物的方法并進(jìn)行了鞏固練習(xí)。

新常態(tài)課堂教學(xué)中“1”是主題，“X”是延伸。課堂教學(xué)中我們由一篇課文到相關(guān)聯(lián)的一段文字、一篇文章、群文、整本書甚至是叢書的閱讀都是可以循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)的。新常態(tài)課堂為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入活水，實(shí)現(xiàn)了課堂的海量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信通過(guò)不斷的實(shí)踐和探究，我們的“1+X”課堂會(huì)更加完善，更加開放，更加有活力。