易紹強(qiáng)

所有的學(xué)科教學(xué)都必須以新課標(biāo)改革的方向?yàn)橹敢?，體育學(xué)科自然也不例外。在新課標(biāo)改革的指引下，教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)已經(jīng)由幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，即幫助確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也成為了衡量教師教學(xué)效果最直觀的方法。而面對(duì)實(shí)際情況中學(xué)生參與積極性不高的問(wèn)題，需要廣大體育教師開(kāi)放自己的思維，找到合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。下面，筆者將從三個(gè)方面論述提高學(xué)生課堂參與性的具體措施。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定合適教學(xué)計(jì)劃

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。”由于生活環(huán)境、身體基因等多方面影響，學(xué)生的身體素質(zhì)不可能完全一致，這時(shí)，就需要教師針對(duì)不同學(xué)生的不同身體素質(zhì)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如果不能做到這一點(diǎn)，就會(huì)使得那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生對(duì)于較高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生畏難心理，更進(jìn)一步降低了他們參與體育課的意愿。另一方面，那些身體素質(zhì)較好的學(xué)生由于可以很輕易完成體育課的教學(xué)計(jì)劃，因而也不會(huì)積極參與到體育課的活動(dòng)中來(lái)。因此，教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合于他們特定身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃。

比如，在筆者剛進(jìn)入體育教學(xué)工作的時(shí)候，并沒(méi)能意識(shí)到結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃的重要性。筆者僅是依據(jù)課本和學(xué)生理論上的適宜運(yùn)動(dòng)量來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，在這種情況下制定的教學(xué)計(jì)劃，很快就產(chǎn)生了巨大的缺點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)筆者組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體體育練習(xí)的時(shí)候，永遠(yuǎn)會(huì)有大約十人抱著一種閑散的態(tài)度參與，其中一部分是那些身體素質(zhì)較好，曾在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿獎(jiǎng)的學(xué)生，另一部分是那些身體素質(zhì)較弱，經(jīng)常請(qǐng)病假的學(xué)生。在課堂上，有將近五分之一的學(xué)生不遵循正常教學(xué)秩序，這顯然不利于教學(xué)的實(shí)施。于是，筆者在課余時(shí)間把這些學(xué)生分別叫進(jìn)辦公室，了解他們的想法，是否是對(duì)于筆者的不滿促使他們不遵循課堂秩序。而這些學(xué)生也非常坦誠(chéng)地向筆者表達(dá)了他們的意見(jiàn)，前一部分學(xué)生認(rèn)為筆者在課堂上布置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義；后一部分學(xué)生則表示筆者在課堂上布置的任務(wù)過(guò)于困難，對(duì)于他們的身體來(lái)說(shuō)是很大的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)真地聽(tīng)取了這些學(xué)生的意見(jiàn)，并隨即對(duì)筆者的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修改，對(duì)于身體素質(zhì)較強(qiáng)、身體素質(zhì)一般、身體素質(zhì)較弱的三類學(xué)生設(shè)立了不同的教學(xué)計(jì)劃，并分組進(jìn)行管理、評(píng)分。在之后的教學(xué)工作中，相較之前，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里學(xué)生的課堂參與度顯著提高，學(xué)生都在自覺(jué)地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、針對(duì)學(xué)生多樣特點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)體系

不同的學(xué)生體力、智力都存在一定的差距。若是統(tǒng)統(tǒng)按照一套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，無(wú)疑是不公平的。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要關(guān)注到學(xué)生間的不同特性，努力建立多元評(píng)價(jià)體系。如果不能做到這一點(diǎn)，一方面，那些由于自身素質(zhì)限制而成績(jī)不佳的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己在課堂上的努力毫無(wú)意義，而喪失了學(xué)下去的動(dòng)力；另一方面，那些由于自身素質(zhì)很好的學(xué)生在沒(méi)有多少努力的情況下就取得了很優(yōu)秀的成績(jī)，會(huì)造成其對(duì)于課堂教學(xué)的忽視。

比如，在筆者所帶班級(jí)，有一名學(xué)生A 身體素質(zhì)較好，在學(xué)期期末的考核中總是能夠取得非常優(yōu)秀的成績(jī)，然而這名學(xué)生在筆者的課堂上的表現(xiàn)卻并不算好，總是在筆者教授新知識(shí)的時(shí)候與周圍的學(xué)生交頭接耳。同時(shí)，又有一名經(jīng)常生病的學(xué)生B，筆者教授新知識(shí)的時(shí)候，她總是站在隊(duì)伍的第一排，認(rèn)真聆聽(tīng)，可是由于身體緣故，她很難完成期末的考核，成績(jī)自然也不算理想。對(duì)于這樣的情況，單一的評(píng)價(jià)機(jī)制顯然難以應(yīng)對(duì)，于是筆者結(jié)合學(xué)生自身素質(zhì)建立了一套新的多元評(píng)價(jià)體系。在這一套體系里，筆者會(huì)結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)、聽(tīng)課情況、進(jìn)步情況以及期末最終考核情況來(lái)評(píng)判學(xué)生的成績(jī)。在筆者實(shí)行了這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制后，學(xué)生A 雖然還能取得不錯(cuò)的成績(jī)但已經(jīng)大幅下降，而學(xué)生B 的成績(jī)則得到了顯著提升。

三、關(guān)注全體學(xué)生，積極進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！毕Ｍ艿絹?lái)自他人的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是每個(gè)人都會(huì)有的想法，而心智發(fā)育尚不成熟的初中生更是會(huì)關(guān)注于這些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，而教師就要學(xué)會(huì)善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)自己的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幫助學(xué)生提高課堂參與度，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而這樣的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)一定要避免一個(gè)誤區(qū)，即僅對(duì)那些取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而忽視了其他可能同樣努力的學(xué)生，教師就要善于抓住不同學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

比如，在筆者的教學(xué)過(guò)程中會(huì)盡量做到不只表?yè)P(yáng)一個(gè)人，而是鼓勵(lì)一個(gè)集體。這樣既使每個(gè)人都受到了鼓勵(lì)，又能夠充分提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。又比如，在一次的跑步練習(xí)中，筆者稱贊學(xué)生C跑步速度快、學(xué)生D 跑步姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生E 在跑步時(shí)調(diào)控氣息的能力強(qiáng)，使每一名學(xué)生都感覺(jué)自己的努力獲得了回報(bào)。

本文主要從制定合適教學(xué)計(jì)劃、確立多元評(píng)價(jià)體系、積極鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生三個(gè)方面來(lái)探究如何使學(xué)生處于課堂主體地位，目前這方面的研究還不夠深入，需要全體初中體育教師的共同努力。