方 芳

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而服務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中一直都處于十分重要的地位，希望通過(guò)本文的研究能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)并保障數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。最終希望通過(guò)合理、科學(xué)、有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者從以下兩方面進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，其幼兒習(xí)氣也在逐步消褪并處于小升初的跨越時(shí)期，所以教師的銜接教育非常重要。教師為學(xué)生做好小升初的無(wú)縫銜接教育，對(duì)于學(xué)生很好地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏具有積極意義。然而，一些一線教師卻并不重視對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生小升初的銜接教育，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但違背了“新課改”教育理念的要求，而且還從根本上封鎖了學(xué)生的成長(zhǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)極為不利。不得不說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和固有的教學(xué)模式都不利于教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，因此迫切需要改進(jìn)。

二、提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

1.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡階段正處于一個(gè)認(rèn)知能力發(fā)展的初級(jí)階段，他們往往會(huì)根據(jù)自己的愛好或是喜好有針對(duì)性和選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，對(duì)哪門科目感興趣就對(duì)哪些知識(shí)感興趣，往往就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)。而作為教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，并及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位并做好引導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中，從而讓課堂變得高效和有效，只有這樣才能顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》這部分內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以進(jìn)行與“倍數(shù)和因數(shù)”有關(guān)的趣味性設(shè)計(jì)。首先講授倍數(shù)與因數(shù)的相關(guān)知識(shí)及關(guān)系，然后讓學(xué)生將倍數(shù)看成隊(duì)伍中的“司令”，把因數(shù)看作隊(duì)伍中的“小兵”，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)有一個(gè)比較形象和直觀的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的課堂訓(xùn)練中，教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題：“在3、5、8、10、12、13”這些數(shù)字中，哪些數(shù)字是“24”這個(gè)“司令”的“小兵”呢？通過(guò)這樣有趣味性的設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.注重理論聯(lián)系實(shí)際

我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重理論聯(lián)系實(shí)際。其次，要特別重視學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與遷移能力，從而培養(yǎng)他們解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效。

例如，在講授《位置與方向》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M處理，提出一些與位置方向有關(guān)的問(wèn)題。例如“你的家在學(xué)校什么位置？”等，并要求學(xué)生在自己的小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論。這個(gè)時(shí)候教師要將學(xué)生的答案，通過(guò)多媒體反映在坐標(biāo)中，讓學(xué)生對(duì)自己家的位置有一個(gè)直觀的了解，這樣不但能夠激發(fā)出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠擴(kuò)展小學(xué)生的生活常識(shí)，還可以鍛煉他們的思維能力，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

3.注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的學(xué)生其心理和學(xué)習(xí)能力還處于增長(zhǎng)時(shí)期，所以對(duì)數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)不能進(jìn)行快速的解決和理解。針對(duì)這一問(wèn)題，要求教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，不能只是一味地要求學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上寫出一個(gè)數(shù)學(xué)式子：1/8+3/8=？，以此為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加法”知識(shí)的學(xué)習(xí)。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然能夠看懂這個(gè)式子，但卻找不到解題的技巧和要領(lǐng)，這時(shí)教師就可以引入這樣的情境：“有一張餅，被我們平均分成了8 份，爸爸吃了3 份，媽媽吃了1 份，那么爸爸和媽媽一共吃了多少?gòu)堬災(zāi)?？”?jīng)過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具體化和生活化，學(xué)生就也可以很快得到答案，即吃了4/8 張餅。這個(gè)時(shí)候教師再進(jìn)行“同分母分?jǐn)?shù)加法”內(nèi)容的講解，并讓學(xué)生完成自主探究和匯報(bào)交流。

4.注重把握課堂教學(xué)的規(guī)律

在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要因素和直接參與者，兩者之間是雙方互動(dòng)的過(guò)程，他們相互依存、相互影響，互為主客關(guān)系，所以要想取得最佳的教學(xué)效果，關(guān)鍵取決于能否遵循這樣的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，要充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主導(dǎo)作用，只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能不斷優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)教促學(xué)的目的，才能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

總而言之，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，良好的教學(xué)方法對(duì)于我們能取得良好的教學(xué)效果，具有十分重要的意義。所以在今后的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，并重視具體教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性。