尹文貴

一、情景化語法教學(xué)

情景化語法教學(xué)主要指的是以情景化模擬作為主要手段，然后對某一個特定的情景的設(shè)計及利用過程進行操練。情景化的模擬不僅可以通過語言進行描述，還可以通過圖表的出示、錄像帶的播放以及模擬動作的表演等途徑實現(xiàn)語法教學(xué)的情景化。如進行過去進行時的教學(xué)前，可先錄制一場本班學(xué)生自己的一堂具體的課外活動情景，接著課堂上播放此段錄像帶，通過學(xué)生間的相互問答，促使其加深對于過去進行時語法的理解和記憶，同時對此句型的具體語法結(jié)構(gòu)進行練習(xí)。

如：

S1：Whatwas Jack doing at9：30 last Monday？

S2：He was listening to the English teacher in the classroom.

S1：Was Jenny listening to the English teacherwith Jack？

S2：Yes，she was.

此過程不僅將過去進行時的情景進行了生動形象地表現(xiàn)，還在相當(dāng)大的程度上激發(fā)了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的積極性以及進一步交談的欲望，為每一個學(xué)生都提供了練習(xí)的機會，同時使他們印象深刻。

通過上述情景化語法教學(xué)的聯(lián)系后，還可以從生活實際入手，使學(xué)生以小組形式進行雙方間的相互詢問。如：

Whatwere you doing at this time last Monday？

Whatwas your father doing at9：30 last Monday？

例如，一位教師的示范課，該節(jié)課的主要目標(biāo)是定語從句的三要素，在導(dǎo)入部分，該老師并沒有直接的將該堂課的主要目標(biāo)說出來，而是通過作自我介紹時用到了多個定語從句介紹自己的喜好等，將學(xué)生的注意力引到定語從句上來。通過類似這樣的隱性介紹來完成課堂導(dǎo)入，效果自然會提升。如：

Iam an English teacher who has taught English for ten years.

I like the English songswhich sound nice and comfortable.

Iam working at such a school that hasmore than 3000 students.

二、活動化語法教學(xué)

教師進行英語語法教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生的親身體驗為主，進行探究式英語語法的教學(xué)，使英語語法的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N活動化語法教學(xué)過程。語法教學(xué)的活動化指的是通過組織豐富多彩的活動，使學(xué)生在各項活動中對所學(xué)的語法知識進行運用，達(dá)到以運用為動力、核心及目的的用中學(xué)，學(xué)中用的教學(xué)目標(biāo)。如進行一般將來時的教授過程中，可先將學(xué)生進行分組，然后讓其對即將到來的周末安排進行討論，并運用將來時進行對話和交流。例如，

S1：What are you going to do atweekends？

S2：Iam going to play basketballwith my friends.

S3：When and where will you meet？

S2：We’llmeet at the school gate？

S4：I’m going to watch TV at home.

討論結(jié)束后，各組學(xué)生均需制訂一份周末活動計劃表并進行匯報。

Our class is going to have a picnic in Zhongshan Park this Saturday.We will go there by bus.We willmeet at the school gate.

Xiao Ming is going to take some chips and tea.

通過此活動，不僅使學(xué)生掌握了一般將來時的用法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的生活。教師可按照學(xué)生的具體水平對其進行分組，學(xué)生自己進行各組組長的選定。分好組后，教師可根據(jù)不同組具體的學(xué)習(xí)情況，進行相應(yīng)英語任務(wù)的布置，使其能夠通過自己團隊的努力，成功的完成教師所布置的任務(wù)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，還鍛煉了其相互間的人際交往及互助合作能力。

三、綜合性語法教學(xué)

教師進行英語語法的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將語法教學(xué)融入到聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓(xùn)練活動中，以避免語法課堂活動單一；通過課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)計能夠訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生多種語言技能的活動，其中有聽的、有說的、有讀的、有寫的、也有譯的，將這一項語法知識融入到這些活動中去，加深學(xué)習(xí)者對語法項目的理解，并為學(xué)生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固對該語法項目的理解和掌握，實現(xiàn)語法教學(xué)的多樣性。如通過引導(dǎo)學(xué)生做閱讀理解進而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語法項目的教學(xué)方法比較普遍，也有一些較好的嘗試。如將語法教學(xué)與聽力、聽寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，通過聽寫呈現(xiàn)出相應(yīng)的語法知識。

因此，每一個環(huán)節(jié)都可以通過設(shè)計旨在訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯等方面的活動來實現(xiàn)，而且活動的多樣性本身也會更多地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更好的保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)生，這一點希望能夠給其他教師一點啟發(fā)，而不要僅靠傳統(tǒng)的語言教學(xué)中主要以閱讀、翻譯為主的方法，適當(dāng)增加活動的多樣性。

四、意識培養(yǎng)法語法教學(xué)

在很多課堂上具體的語法項目的呈現(xiàn)直接通過教師的導(dǎo)入來完成，但常常這樣做的效果不一定好，“意識培養(yǎng)法語法教學(xué)”就強調(diào)通過增大相應(yīng)語法項目的語言輸入量，讓學(xué)生有意識地去感知該語法項目的具體語言形式。具體的做法就是選取英語報紙、雜志上的一些包含該語法項目的真實語言材料，可以是報道、故事、笑話等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，并標(biāo)出該語法項目的具體實例。

五、整體聽寫法語法教學(xué)

“整體聽寫法”主張通過完整的聽寫一篇包含有某一語法項目的文章或故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生進行理解加工，并找出該語法項目的具體實例。這些都是在課堂中通過創(chuàng)造有意義的環(huán)境呈現(xiàn)語法項目的做法，在學(xué)生找出某一語法項目的實例后，也應(yīng)該針對該語法項目的具體語法要點在有意義的環(huán)境中去處理。教師可以分組讓學(xué)生討論并歸納出該語法項目的具體要點，推出或者是預(yù)測該語法項目在使用時還有哪些語法變體形式。在各小組完成任務(wù)后，小組之間相互對比結(jié)果，講語法要點盡量補充完整，最后有教師進行評價并進行相應(yīng)的補充。在討論、歸納的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體使用實例抽象概括出該語法項目的一般形式，做到有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)完語法要點之后，課堂教學(xué)中常常會有一些相應(yīng)的語法專項練習(xí)，當(dāng)前的普遍做法就是通過大量的注重語言形式準(zhǔn)確性的選擇填空題來不斷地重復(fù)練習(xí)語法的基本要點。這種方法很大的一個缺陷就是絕大多數(shù)例句沒有實際的交流意義，單純是為了操練某些語法項目而舉出來的，學(xué)生根本不能體會、學(xué)習(xí)到在什么場合使用相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)。英語語法教學(xué)強調(diào)的是要讓語法學(xué)習(xí)的過程在課堂中實時發(fā)生，因此在語法練習(xí)中可以同樣設(shè)置相應(yīng)的交流場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這些語法結(jié)構(gòu)來進行操練，完成既定的任務(wù)。

總之，這些新的語法教學(xué)的背后，包括任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景法語法教學(xué)、游戲法語法教學(xué)等，通過教師的引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、聽寫、做游戲、互動交流或完成設(shè)定的交際任務(wù)。首先實現(xiàn)有意義的語言理解或使用，然后將學(xué)生的注意力逐步轉(zhuǎn)向具體的某些語法項目，通過或是歸納推理，或是演繹推理的方式讓學(xué)生理解相應(yīng)的語法項目，從而完成對某些語法項目的學(xué)習(xí)。