劉文霞

所謂“小說”，它是以刻畫人物形象為中心，并且通過情節(jié)和環(huán)境的描寫來集中反映社會生活的一種文學體裁。在學校教育中，小說教學是語文課程活動中的一個重要組成部分，其根本目的和主要任務(wù)就在于培養(yǎng)學生閱讀與欣賞文學作品的能力，培養(yǎng)他們運用狀物、寫人等方法和形象化文學語言反映生活的能力，培養(yǎng)他們通過人物形象、典型環(huán)境的分析來提高認識社會的能力。然而，由于生活閱歷受限和應(yīng)試教學等因素的影響，中學生學習小說語篇更多地傾向于“閱讀”而不是“鑒賞”，致使小說教與學的價值和意義大打了折扣。在核心素養(yǎng)背景下，筆者立足于中學語文教學的實踐與思考，談?wù)勑≌f教學方法。

一、給學生時間讀好文本

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式.

這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。

二、激趣導(dǎo)入，寓教于樂

如果語文課的導(dǎo)論設(shè)計能激發(fā)學生的學習熱情，就可以為課堂教學的成功打開大門。情境導(dǎo)入的創(chuàng)立可以有效地迷惑學生的注意力，激勵學生盡快進入學習狀態(tài)，達到開課有趣味、生動的成效。例如，在祝福的第一課中，作者睜開眼睛說：“今天，我將擔任老師。”刑事調(diào)查組的首席執(zhí)行官帶你去了調(diào)查現(xiàn)場?？?，一個白發(fā)黑臉的老太婆，旁邊有一個竹籃，一個破碗，空蕩蕩的，一根比她長的竹竿在底部裂開了。據(jù)報道，這位老太婆來自魯鎮(zhèn)，名叫祥林嫂，魯鎮(zhèn)的每個人都在家里忙著祝福和祈禱。她為什么在來年要幸福的時候死在雪地里？不管是自然死亡還是其他什么，讓我們一起解開這個謎吧。在這個時候，學生們都急于給出答案，但筆者告訴他們要解決的案件就是舉證。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是指教師在教學中有意創(chuàng)造一些更加生動的教學情境，讓學生能夠親身體驗教學過程，充分調(diào)動他們的積極性，對教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師通過聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)造教學過程。一般來說，問題情境占據(jù)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學生聯(lián)想和想象，從而提高課堂教學效果。例如，在講授《項鏈》這篇小說教學中，筆者結(jié)合服裝行業(yè)的特點為學生創(chuàng)造了一個情境：如果是同一個人，經(jīng)過十年的努力，外觀會發(fā)生什么變化，請想象一下，為同一個人畫兩幅不同的畫作需要不同的態(tài)度和著裝。服裝專業(yè)的學生擅長繪畫和搭配服裝。作者抓住這個機會進行評論和指導(dǎo)：今天我們將要學習的項鏈中有這樣一個女主角。你想知道她為什么會成為這樣的女英雄嗎？在自在、愉快和新鮮的氣氛當中，學生們自然而然地拉近了與文章的距離。同時，從語文特長角度來看，學生對自己的專業(yè)有了新的理解和認識。

從以上教育實踐可以看出，創(chuàng)造情境引入小說，誘發(fā)課文興趣，表現(xiàn)了以人為本的教學思想。學生在小說閱讀中呈現(xiàn)出自發(fā)、積極的心理狀況，為核心修養(yǎng)在文章了解和使用中的實現(xiàn)提供了條件。

四、以“三要素”為抓手，開展小說語篇教學

“人物、情節(jié)、環(huán)境”——是小說的三大基本要素。其中人物是核心，情節(jié)是骨架，環(huán)境是依托。在初中語文課程活動中，善于以“三要素”為抓手開展小說語篇教學，有利于攫取事半功倍的實質(zhì)性效果。

善于抓住人物描寫進行教學。人物描寫是小說體裁的核心和精華。小說的成功與否，與其中人物形象的刻畫有著非常直接的關(guān)系。換言之，任何一篇成功或優(yōu)秀小說，總有各自令人難忘的典型人物。善于抓住人物的外貌、內(nèi)心、言語、行為等方面的描寫以及如此言行的原因來進行解析，有利于讓人物形象更加豐富突出，更加顯現(xiàn)個性化特征，更加具有教育意義。比如《故鄉(xiāng)》，文中塑造了三種不同層面的典型人物形象——閏土、楊二嫂和“我”。在實際教學過程中，筆者通過對這些人物形象的解讀分析，既讓學生從中獲取了“如聞其聲、如見其人”之感，又能較好地揭示了小說主題思想。

五、抓住情節(jié)描寫進行教學

故事情節(jié)來源于現(xiàn)實生活，主要是圍繞反映人物的言行特征和心理情況來進行描寫的，它有單線和復(fù)線之分。無論哪一條線索，小說情節(jié)的展開都既有段落，又有過程，基本分為“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”四個部分。總體來說，小說是反映社會生活的一種文學體裁，所以其故事情節(jié)要比現(xiàn)實生活來得更為集中，更加具有代表性特征。不僅如此，故事情節(jié)的安排并不按照現(xiàn)實生活中的自然順序來描寫，有些時候省略其中一部分，有些r候顛倒或交錯進行，主要取決于作者的藝術(shù)性構(gòu)思。這就要求我們在教學中“認真梳理、清楚分析、善于講述”。比如，《變色龍》是按照發(fā)生發(fā)展的自然順序描寫的，而《楊修之死》則是“顛倒”式描寫方法。只要抓住“情節(jié)服務(wù)人物”這一主題，其他事情也就迎刃而解了。

六、抓住環(huán)境描寫進行教學

環(huán)境描寫分為社會環(huán)境和自然環(huán)境兩種類型。前者是為了交代時代背景；而后者則主要是為了表現(xiàn)小說人物的身份、地位、性格，在表達人物心情的同時，起到渲染氣氛等作用。以《最后一課》教學為例。筆者向?qū)W生解析道：文中關(guān)于“阿爾薩斯淪陷，普魯士軍隊占領(lǐng)，被迫改學德文”的描寫，雖然只有寥寥數(shù)筆，卻反映了“普法戰(zhàn)爭以法國戰(zhàn)敗，普魯士進一步侵入”這一故事的社會大背景；而通過自然環(huán)境的描寫，就是為了塑造小弗郎士這一純真稚嫩的小學生形象——關(guān)心天氣和環(huán)境勝過關(guān)心國土，擔憂“分詞”勝過擔憂國事，以此表現(xiàn)了小主人公的身份、地位、性格和自然環(huán)境下的歡快心情，就是為后來的心情跌宕服務(wù)的。

七、讀寫結(jié)合，促進學生能力遷移

中國著名教育家葉圣陶曾說過，閱讀就是吸收，寫作就是傾瀉。由此可見，讀與寫是分不開的。在小說教學中，有效運用閱讀與寫作相結(jié)合，可以使學生的文化技能得到轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化和提升。

例如，教學項鏈可以與閱讀和書寫有機地結(jié)合，作者在文章的末尾留下空白，文章戛然而止。應(yīng)該說留給學生想象力的空間是巨大的。在教學中，作者拋出了一個話題：你認為瑪?shù)贍柕侣犃烁トR舍夫人的話后會有什么反應(yīng)？如果你是作者，你會如何結(jié)束這個故事？你能用大約100個詞語繼續(xù)這篇文章嗎？一名學生寫道：瑪?shù)贍柕侣犚娺@句話如同晴天霹靂，差點崩潰了，她不知道應(yīng)當說什么，大腦一片空缺，她想哭，但沒有眼淚，想回到那串花了十年心血才買到的項鏈上，沒有勇氣……在矛盾和糾結(jié)中，她突然意識到也許她的朋友是個善意的謊言，或者也許她付出了錯誤的代價，但是賽昂失去了他的馬，多么幸運，十年的付出，最后發(fā)現(xiàn)自己，想到這，瑪?shù)贍柕侣冻鰻N爛的微笑……這種微型寫作活動意義重大，有助于長期深入地閱讀小說。從職業(yè)學校語文核心素養(yǎng)的角度來看，聽、說、讀、寫的有機結(jié)合是必備的職業(yè)能力。閱讀和寫作的結(jié)合使這種能力得到更好的轉(zhuǎn)移，使學生能夠以正確的態(tài)度和觀點重新審視和發(fā)現(xiàn)課文中的人。

總之，小說教學要拓寬教學視野，突破舊的障礙，從培養(yǎng)學生的興趣入手，不斷優(yōu)化課堂，努力構(gòu)建學生未來發(fā)展所需的核心語言素養(yǎng)，為他們的正式學習打下堅實的根蒂。在未來進入工作場所。