摘 要：當(dāng)前，幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題受到教育部門(mén)、社會(huì)群眾的廣泛關(guān)注，各地區(qū)皆立足幼兒園教育小學(xué)化教育現(xiàn)狀，相繼出臺(tái)“禁止幼兒園小學(xué)化”的相關(guān)條令。本文首先分析了幼兒園教育小學(xué)化的具體特征，其次分析了幼兒園教育小學(xué)化將會(huì)造成的危害，并立足于此探討了幼兒管理者應(yīng)當(dāng)如何站在幼兒園管理視角下，來(lái)切實(shí)解決幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題，以期為廣大幼兒園管理者提供管理參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化;管理措施

國(guó)家教育部門(mén)針對(duì)幼兒園教育所出臺(tái)的《綱要》《指南》，都明確提出了各個(gè)幼兒園在開(kāi)展教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教育目標(biāo)、教育計(jì)劃，嚴(yán)禁出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題。但是就當(dāng)前的幼兒園教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，由于部分幼兒園管理者管理理念、所設(shè)置課程模式還沒(méi)有遵循相關(guān)文件精神進(jìn)行整改，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題仍普遍存在。鑒于此，積極就幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題展開(kāi)分析是十分有必要的。

一、 幼兒教育小學(xué)化特征分析

幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象在當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作中仍大量存在，對(duì)正常的幼兒教育工作造成了極大阻礙。而幼兒園教育小學(xué)化特征具體體現(xiàn)在以下四方面：其一，幼兒教育管理者、幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育工作時(shí)，認(rèn)為幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，在該階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，將能為幼兒今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，幼兒教師在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，忽略了教育指導(dǎo)文件中提出的“以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)方式，融入對(duì)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的教學(xué)”要求，模糊教育五大領(lǐng)域，以發(fā)展“教育特色化”為理由，大量融入小學(xué)教育內(nèi)容，造成“課程超載”問(wèn)題。其三，幼兒園學(xué)生年齡較小，發(fā)展幼兒形象思維是最主要的教育目標(biāo)，需要教師采用多樣化、游戲化教學(xué)方法開(kāi)展教育工作，但實(shí)際情況下，部分教師卻過(guò)早運(yùn)用刻板、灌輸式教育模式來(lái)展開(kāi)教育，讓幼兒難以接受。其四，在教育小學(xué)化的幼兒園中，教師習(xí)慣將幼兒學(xué)習(xí)成果、考試成績(jī)等作為主要評(píng)價(jià)參考，忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的分析。

二、 幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的不利影響

（一） 影響學(xué)生的正常生長(zhǎng)發(fā)育

幼兒園學(xué)生年齡大約在3到6歲之間，腕骨、指骨、脊柱等重要身體部位都還未完全發(fā)育成形，容易在外界的影響下出現(xiàn)生長(zhǎng)變形。而小學(xué)化教育情況下，教師擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，并要求幼兒按照小學(xué)生學(xué)習(xí)、寫(xiě)字、讀書(shū)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如長(zhǎng)時(shí)間且坐姿端正的握筆寫(xiě)字、看書(shū)。這不僅會(huì)對(duì)幼兒脆弱的腕骨、指骨等造成過(guò)重壓迫，影響其正常生長(zhǎng)。同時(shí)，由于幼兒年齡較小，很難按照教師要求長(zhǎng)時(shí)間保持端正姿勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在疲累時(shí)歪倒，長(zhǎng)此以往，可能會(huì)更早出現(xiàn)近視、駝背等不良情況。

（二） 不利于幼兒心理健康發(fā)展

幼兒園教育小學(xué)化還會(huì)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展造成極大危害，具體而言，小學(xué)化教育中教師往往秉承著“超前學(xué)習(xí)”的理念開(kāi)展教育工作，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這與幼兒真實(shí)認(rèn)知能力、理解能力不相符合，很容易讓幼兒在面臨重重學(xué)習(xí)困難的過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)興趣。即使幼兒在該階段理解、接受了小學(xué)知識(shí)，其在正式進(jìn)入小學(xué)階段后，也容易因?yàn)橹R(shí)量?jī)?chǔ)備超出基本量而感到驕傲，放松自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這將不利于幼兒的持續(xù)性發(fā)展。

三、 解決幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策分析

（一） 管理者需及時(shí)更新幼兒教育理念

教育理念引導(dǎo)著教育目標(biāo)的確定，決定著教學(xué)計(jì)劃的制定，是教育工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。所以，要想切實(shí)解決幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題，幼兒園管理者需及時(shí)更新教育理念。首先，管理者可更為深入的學(xué)習(xí)、分析教育部門(mén)所頒布的教育綱要、教育指南，牢記其中所提及的“嚴(yán)禁出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題”的要求。其次，管理者需針對(duì)之前的教育狀況展開(kāi)專(zhuān)題探討，明確教育小學(xué)化問(wèn)題存在將造成的后果。之后，再根據(jù)本幼兒園的教育情況、幼兒年齡特征與心理狀態(tài)，來(lái)進(jìn)一步整理教育理念。例如，某幼兒園確定本園教育理念為“讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的人。”

（二） 以教育理念為指導(dǎo)制定科學(xué)的課程體系

幼兒相比小學(xué)學(xué)生，更需要在生活、實(shí)踐中獲得認(rèn)知，若強(qiáng)加大量的課程到其生活中，則將擠掉幼兒游戲、人際交往的時(shí)間，無(wú)法保證其在該階段生成健康人格。所以，教師在制定課程體系時(shí)，需要立足幼兒的理解能力、認(rèn)知水平來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)限定教學(xué)時(shí)間，保證幼兒的游戲時(shí)間。例如，在“幼兒語(yǔ)言”課程中，教師應(yīng)避免將重點(diǎn)放在教會(huì)幼兒認(rèn)字、寫(xiě)字方面，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒理解語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人感情，即學(xué)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在制定教學(xué)評(píng)價(jià)模式時(shí)，教師應(yīng)避免單純的以幼兒成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而應(yīng)創(chuàng)建多元化評(píng)價(jià)方式，更多的關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)積極性，以及其在生活中的表現(xiàn)等，逐漸引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)自信、身心健康的人。同時(shí)，除了納入更多的信息作為評(píng)價(jià)依據(jù)之外，教師還可同時(shí)設(shè)定教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、幼兒自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，一方面，這能保證評(píng)價(jià)的客觀性，另一方面，也能培養(yǎng)幼兒自我反省與正確評(píng)價(jià)他人的習(xí)慣。

（四） 積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念

大部分幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的生成，都是因?yàn)橛變簣@為迎合家長(zhǎng)需求。所以，為改變目前的教育現(xiàn)狀，幼兒管理者積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念，在獲得家長(zhǎng)理解的基礎(chǔ)上改變教育模式。例如，管理者可組織“幼兒教育小學(xué)化的利與弊”的主題班會(huì)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與。在班會(huì)上，就“幼兒教育小學(xué)化將會(huì)對(duì)幼兒身心造成的不利影響”進(jìn)行分析，并在獲得家長(zhǎng)理解的前提下，向其灌輸正確的幼兒教育理念，最終達(dá)成家校統(tǒng)一的教育態(tài)度。

四、 結(jié)束語(yǔ)

目前，幼兒園教育小學(xué)化主要體現(xiàn)在教育觀念、課程設(shè)置以及教學(xué)方法等方面具有小學(xué)教學(xué)傾向，這樣的教育模式雖然能提前針對(duì)小學(xué)必修課程展開(kāi)教學(xué)，幫助幼兒奠定好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但同時(shí)，其也將會(huì)對(duì)幼兒的生理、心理造成不同程度的傷害，影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，為避免在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題，各幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育指導(dǎo)文件，從更新教育理念、優(yōu)化教育模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以及積極向廣大家人宣傳正確的幼兒教育觀念等方面來(lái)落實(shí)幼兒教育管理工作。

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作者簡(jiǎn)介：

楊國(guó)，貴州省安順市，安順市平壩區(qū)樂(lè)平鎮(zhèn)幼兒園。