摘要：要想成為一名合格的學前教育教師，我們需要不斷地充實和豐富自己，不僅僅要在職前接受良好的專業(yè)教育，還需要在職后接受各種專業(yè)培訓。這不僅僅是教育事業(yè)對幼兒教師的一種客觀需要，更是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學前教育;師資培訓;出路與對策

一、 提供時間保障，規(guī)范培訓組織

職后培訓是促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，農(nóng)村幼兒教師的職后培訓對農(nóng)村幼兒教師提高自己的教育專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)具有重要的作用，農(nóng)村幼兒園要為幼師提供充足的接受職后培訓工作的時間，建立長期有效的農(nóng)村幼師職后培訓機制，使職后培訓實現(xiàn)長期化、制度化，并將職后培訓與幼師的實際利益結(jié)合起來，使得職后培訓不再形式化。目前，農(nóng)村幼師的職后培訓主要采取課程面授、專題講座等形式，培訓的效果難以迅速轉(zhuǎn)化為幼師的教學效益。幼師的教育教學實踐必須在幼兒園實際的工作中才能形成，因此農(nóng)村幼兒教師的師資職后培訓要結(jié)合幼兒園的園本課程開展，將培訓的重心適當下移，搞好園本培訓。同時，要規(guī)范教師組織培訓管理，嚴格選拔參與培訓的幼師，嚴格對參訓幼師學習的管理，同時培訓部門要對學員進行全面的評價，鼓勵幼師的參與熱情，激發(fā)幼師的創(chuàng)新思維，發(fā)揮幼師職后培訓的最大功效。

二、 完善培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式

在職后培訓的過程當中，要不斷地豐富培訓的內(nèi)容與形式，形成特征鮮明的職后培訓課程體系。作為職后培訓部門要深入調(diào)查，加強溝通，確保培訓內(nèi)容的實效性，運用“點菜式”策略，為幼師提供不同的培訓內(nèi)容，培訓部門要打破“培訓統(tǒng)一安排，忽略幼師差異”的狀況。參訓幼師來自不同的農(nóng)村幼兒園，每個幼兒園都有自己特色的園本課程，培訓部門在培訓內(nèi)容的設(shè)置上必須要針對參訓教師的實際需求，制定不同層次的培訓計劃。另外，可以通過觀摩教學、專題探討、經(jīng)驗交流等靈活多樣的培訓形式來激發(fā)農(nóng)村幼兒教師的潛能，促進農(nóng)村幼兒教師的自我完善與發(fā)展，使農(nóng)村幼兒教師在職后培訓中所學到的知識能夠迅速地運用到日后自己的教育實踐當中，發(fā)揮職后培訓的最大效能。

三、 整合培訓資源，注重培訓質(zhì)量

在職后培訓過程當中，培訓師資的優(yōu)劣直接關(guān)系到培訓的質(zhì)量。在農(nóng)村幼兒教師職后培訓的過程中，我們要充分整合各種職后培訓資源，對農(nóng)村幼師進行廣泛有針對性的職后培訓。首先，培訓者必須要加強對幼師職后培訓的深層研究，用科學的方法來指導幼兒教師的職后培訓工作。同時，還應(yīng)積極調(diào)動一切可用力量，組建一支專業(yè)強、水平高的高素質(zhì)權(quán)威的職后培訓隊伍，在權(quán)威的指導下鞏固職后培訓在農(nóng)村幼兒教師發(fā)展中的引導地位。其次，農(nóng)村幼兒園要加強與高等幼兒師范院校的聯(lián)系，建立長期的合作機制，通過組織高校的優(yōu)秀教師，針對農(nóng)村幼兒園的實際需要，為幼師量身定做培訓方案和培訓計劃，幼兒師范院校還可以將農(nóng)村幼兒園作為自己的科研培訓基地，把教師的科學研究與農(nóng)村幼師的實際教學活動結(jié)合在一起，這樣既有利于保證科學研究的實用價值，又有利于指導農(nóng)村幼師的專業(yè)發(fā)展，從而在實際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，切實提高農(nóng)村幼兒園師資職后培訓的質(zhì)量，提高農(nóng)村學前教育的質(zhì)量。

四、 加強宣傳教育，增強培訓意識

隨著人們農(nóng)村幼兒教師要求的不斷提高，單純的職前教育已經(jīng)不能滿足農(nóng)村幼兒教師工作的需要。農(nóng)村幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷地學習，以豐富自己的理論知識，提高自己的實際工作能力和發(fā)展水平。為此，要通過對幼兒教師的宣傳教育改變他們不合理的職后培訓觀念，認識到職后培訓的重要性。農(nóng)村幼師掌握基本的專業(yè)知識和教學技能是難以適應(yīng)社會需求的。專業(yè)知識和教學技能等要隨著社會和教育的發(fā)展不斷擴充、更新、深化和提高。只有這樣，農(nóng)村幼兒教師才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能滿足自身發(fā)展的需要。

五、 構(gòu)建評價機制，注重培訓效果

農(nóng)村幼兒教師的職后培訓評價主要包括兩個方面：一是培訓機構(gòu)對參加培訓教師的評價，包括培訓前的診斷性評價、培訓中的過程性評價、培訓后的總結(jié)性評價;二是參與職后培訓的農(nóng)村幼兒教師對于培訓機構(gòu)的評價，主要包括培訓內(nèi)容的評價、培訓方式的評價、培訓效果的評價等。只有構(gòu)建切實有效的農(nóng)村幼兒教師職后培訓評價機制，才能真正了解農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，才能使農(nóng)村幼兒教師職后培訓工作在日常的教育教學活動中發(fā)揮自身的作用。

六、 結(jié)語

綜上所述，通過合格的考核，取得達標證書之后，教師才有資格評定職稱以及參與相關(guān)優(yōu)秀教師的評選。這些管理辦法顯然已經(jīng)成為確保教師參與培訓的重要砝碼。而正因為這些是園長和教師必須具備的資質(zhì)，所以參與培訓的時間問題似乎也就順理成章地解決掉了。看來，很多問題并非沒有辦法，而是沒有實施辦法。我們期待著，隨著立法、政府的重視和投入，隨著職后教育基地的健全與發(fā)展，隨著學習型教師隊伍的建設(shè)與成長，幼兒教師職后教育“滯后”的狀況能夠得到改觀。

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作者簡介：

王萌，山東省濟南市，山東省農(nóng)業(yè)科學院幼兒園。