摘要：小學(xué)語文寫作教學(xué)一直注重實踐操作，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下小學(xué)語文所最為關(guān)注的一項教學(xué)內(nèi)容。本文就以小學(xué)語文寫作教學(xué)為例，簡單揭示了當(dāng)前存在與其中的教學(xué)問題及創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);小學(xué)語文;問題;創(chuàng)新教法;生活化

作文教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，因為它注重實踐操作，對于小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動手實踐能力發(fā)揮優(yōu)化極具促進培養(yǎng)作用，因此應(yīng)該圍繞它提出更多教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容。但首先，需要解決存在于作文教學(xué)中的諸多現(xiàn)實問題。

一、 小學(xué)語文寫作教學(xué)所存在的現(xiàn)實問題

小學(xué)語文寫作教學(xué)在小學(xué)教材中所反映內(nèi)容相對抽象，需要教師引導(dǎo)小學(xué)生去思考、想象并親手實踐創(chuàng)作，因此它也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點內(nèi)容?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生參與寫作教學(xué)的熱情度不高。同時，小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容中的素材嚴(yán)重匱乏也導(dǎo)致了教學(xué)過程的無趣和錯誤引導(dǎo)，具體可總結(jié)為以下三點：

（一） 課堂教學(xué)形式單一無創(chuàng)意

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂在落實作文這一塊教學(xué)中存在問題，教師通常鼓勵學(xué)生通過各種渠道尋找作文內(nèi)容模板，而教師在課上也會相應(yīng)提供，這導(dǎo)致了作文教學(xué)的“套路化”。雖然說參考優(yōu)秀作文模板后學(xué)生的寫作會更加規(guī)范化，不容易跑題，主旨明確，但這卻讓小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)失去個性化光輝，所有學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作形式與寫作思路都千人一面，整體上內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)了直接抄襲素材的問題。這些都讓學(xué)生在此后的寫作欲望與積極性越來越低，使教學(xué)過程成為雞肋。

（二） 作文教學(xué)內(nèi)容遠離生活

當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容存在偏離甚至遠離生活的問題。在實踐教學(xué)中，因為作為內(nèi)容與學(xué)生生活少聯(lián)系甚至無聯(lián)系，很容易導(dǎo)致學(xué)生在抒情達意方面無法找到落腳點，無法在寫作中產(chǎn)生共鳴，進而在空想中展開寫作，無據(jù)可依，難以暢所欲言。實際上，這種空洞的、偏離生活的作文教學(xué)內(nèi)容也很容易扼殺小學(xué)生的童真、創(chuàng)造力以及想象力，長此以往更容易讓小學(xué)生失去寫作的興趣與欲望，無法形成寫作能力。

（三） 作文教學(xué)者缺乏有效示范操作

相比于成年人，小學(xué)生的心智水平必然相對不高，特別是缺乏獨立的思考和判斷能力，知識結(jié)構(gòu)更是不完整的，善于通過模仿學(xué)習(xí)新知識。所以說，傳統(tǒng)教學(xué)中教師為學(xué)生提供作文模板讓學(xué)生效仿寫作固然有它一定的理由內(nèi)涵，但傳統(tǒng)教學(xué)中針對學(xué)生的寫作模板展示過于單一，且沒有來自教師靈活、有效的個性化示范操作，這導(dǎo)致小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)，出現(xiàn)了上文所提到的千人一面的“套路作文”形式，這種無個性化的寫作人才培養(yǎng)模式不值得提倡，對學(xué)生本身的個性化發(fā)散思維培養(yǎng)是十分不利的。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法研究

（一） 重新活用模板作文

小學(xué)生寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)千篇一律無法將過多責(zé)任推給模板作文，而是應(yīng)該反思教師教學(xué)方法應(yīng)用的不當(dāng)。如果教師能夠重新思考并活用模板作文可能會帶來不一樣的教學(xué)成果。例如在人教版小學(xué)語文四年級上冊的《鳥的天堂》一課講解中，教師就介紹了不同的鳥，所采用的教學(xué)模式是基于多媒體的模板教學(xué)，為學(xué)生介紹不同種類鳥的不同特征，將圖片、視頻結(jié)合聲音、文字進行講解，直接刺激學(xué)生感官，確保教學(xué)過程的形象與生動。實際上，這就為小學(xué)生建立了一個鮮活的寫作模板。在課后，教師就可以為模板命名“我最喜歡的小動物是什么？”鼓勵學(xué)生參照《鳥的天堂》中對各種鳥及場景的描述模仿展開寫作。圍繞該模板教學(xué)，學(xué)生就真正融入了情感，真正思考自己在生活中所最喜歡的小動物，再結(jié)合對各種鳥形態(tài)、外貌的觀察、討論等等深入了解該課，并實現(xiàn)語言樹立與文字轉(zhuǎn)化，最終形成作文寫作過程?？陀^講，這一相對靈活的、多元化的寫作模板教學(xué)可降低寫作難度，同時提升小學(xué)生的寫作興趣與激情，潛移默化中就提高了他們的寫作能力水平。

（二） 作文教學(xué)生活化改善

教師要改善小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)涵，賦予其更多的生活化特質(zhì)。因為在生活中就有太多取之不盡、用之不竭的作文素材，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該合理把握，充分考量學(xué)生的語用能力，指導(dǎo)他們多用自己的語言和思想尋找貼近生活的各種案例，進而實現(xiàn)語文寫作內(nèi)容豐富。例如在人教版小學(xué)語文三年級上冊的《香港，璀璨的明珠》一課教學(xué)中教師就盡量貼近生活為學(xué)生挖掘真情實景的寫作素材，用香港對比學(xué)生生活的城市，促使學(xué)生作文寫作過程更加細致深化，多思考、多借鑒、實現(xiàn)深入分析。如果條件允許，教師就應(yīng)該直接帶領(lǐng)學(xué)生到校園外參觀游走城市的各個角落，讓他們仔細觀察、親身體會、感受城市魅力，同時聯(lián)想思考自己所在的城市與香港有哪些不同？再通過自己的觀察結(jié)合課文展開寫作。如此所創(chuàng)作出的作文更具情感內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，在對比中見真心、見真情。在如此聯(lián)系生活的教學(xué)過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生圍繞更生活素材、途徑展開學(xué)習(xí)過程，例如通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志報紙、電視等等媒體平臺豐富學(xué)生的日常生活素材積累量，循序漸進地引導(dǎo)他們形成作文知識能力體系，最終形成提筆可寫作、處處皆生活的寫作能力。

三、 總結(jié)

采用傳統(tǒng)小學(xué)教法可能無法激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情與心性，常常會導(dǎo)致教學(xué)陷入被動。所以教師要更多思考創(chuàng)新，結(jié)合生活化、多媒體、作文模板等等展開具有知識傳播性和影響力的教學(xué)，實現(xiàn)對小學(xué)生語文寫作教學(xué)實效性的提高，全面發(fā)展小學(xué)生的作文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]婁建雯.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].中外交流，2017（45）：271.

作者簡介：

把姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠縣正科鄉(xiāng)中心學(xué)校。