摘 要：在高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力，應該注重地理事物或現(xiàn)象的相互思維聯(lián)系，積極探尋地理教學的思維發(fā)展規(guī)律。借助各類教學方法，更好地提升同學們的創(chuàng)新思維、形象思維與拓展思維。

關鍵詞：高中地理;綜合思維能力;培養(yǎng)

一、 高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的特征

（一） 探尋地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系

高中地理不容易被學生理解的點就是它其中的許多知識內(nèi)容皆是相互關聯(lián)的，這就為同學們學習高中地理帶來很多困難，這時地理老師就應該積極尋找方法為同學們指點迷津，讓同學們更清晰的掌握高中地理知識點，老師可以通過熟練應用討論、合作、演示、競賽與實驗等教學措施，培養(yǎng)同學們根據(jù)縱向與橫向思維慢慢思考高中地理事物以及一些現(xiàn)象，根據(jù)高中地理知識表面的發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)象，選擇帶有發(fā)散思維的教學方法，以及“遷移”的措施來找到各類地理事物以及現(xiàn)象的內(nèi)在彼此關聯(lián)，從而探索到它們所存在的一致本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律，達到邏輯思維的主動培養(yǎng)與更好的提高。

（二） 探尋地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律

地理事物以及現(xiàn)象絕不可能是永恒不變的，它在不斷地變化與運動，它的運動與變化促使了地理這門科目的邁步與地理規(guī)律的有效更新，并且高中地理授課的一個關鍵目標便是提升同學們開拓思維與創(chuàng)新意識，可以根據(jù)發(fā)展的意識以明白地理事物以及現(xiàn)象的運動與變化，進一步可以幫助同學們正確看待身邊的社會生活與自然規(guī)律，可以通過思維發(fā)展規(guī)律以明白身邊的許多地理事物以及現(xiàn)象，達到邏輯思維與創(chuàng)新精神的整體提升。

二、 高中地理教學中綜合思維能力培養(yǎng)的措施

（一） 加強啟發(fā)引導，調(diào)動學生的地理形象思維

老師在對同學們進行綜合思維能力培養(yǎng)的授課過程當中，對高中地理進行的輔導指引工作就變成了是否能夠達到教學目標的重要基礎。在教授高中地理課時，老師應該多通過發(fā)散思維路徑來突顯高中地理課堂授課難點、重點，更好地幫助同學們進行課前學習預習以及課后的鞏固練習，掌握通過舊知識點以明白和吃透新知識點，達到舉一反三。除此之外，老師在授課教學中應該選擇更精妙的問題來“牽引”同學們達成教學目標，促進培養(yǎng)同學們對于課堂的理解與思維能力。比如：在人教版高一地理必修課《營造地表形態(tài)的力量》的課堂教學前，老師可以去相關網(wǎng)站或書籍搜集涉及內(nèi)力作用與外力作用的相關資料，并把每類作用力量相關的資料制作成微課視頻或圖片或小論文通過多媒體手段為同學們播放，指引同學們在課前觀看多類力量，以及具體生活實際當中多類地表形態(tài)轉化成直觀圖像的短片，進一步可以對于高中地理課堂授課難點、重點具備一個清晰的了解，切實培養(yǎng)高中生的地理形象思維。

（二） 激發(fā)發(fā)散思維，促進學生的地理創(chuàng)新思維

在新課改大背景下，強調(diào)在高中地理課堂授課當中開拓同學們發(fā)散思維就是教學目標的關鍵之一。什么是發(fā)散思維呢？其就是同學們針對課堂知識點理解的差異化、針對地理習題的差異解題技巧與對于教學實驗的差異答案進行剖析。地理科目和同學們的學習、生活存在著緊密的關聯(lián)，要求地理老師主動設立教學情景，通過課堂習題、知識點與教學實驗進行開拓同學們的發(fā)散思維，更好地推動同學們的高中地理創(chuàng)新思維。比如：在高二人教版地理必修課《區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用》的課堂教學中，老師可以引導同學們通過學校圖書館、網(wǎng)絡資源庫與對應期刊雜志搜集國內(nèi)能源的區(qū)域分布與能源分類，在進行課堂授課時，老師可以帶領同學們針對國內(nèi)能源資源的情形進行認識與討論，并提出各類處理能源問題與防止環(huán)境污染的最佳措施。老師還可以帶領大家進行實驗，仿造能源燃燒的相關現(xiàn)實場景，探索科學的生產(chǎn)方式與環(huán)保策略，調(diào)動起同學們對地球環(huán)境的深刻認識與發(fā)散思維，增強他們針對地理方面知識的多角度理解。

（三） 啟動想象思維，實現(xiàn)學生的地理拓展思維

在地理教學當中應該啟動同學們的想象思維，進一步促進同學們的拓展思維。比如：在高二人教版地理必修課《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》的課堂教學中，老師可以根據(jù)問題教學策略啟動同學們的想象思維。老師也可以帶領同學們主動想象我們國家南北方的地理環(huán)境存在的差異，體會東北平原、長江中下游平原在生產(chǎn)生活上的相關地理特點，切實感受地理環(huán)境對區(qū)域生產(chǎn)生活的重要影響。在這個前提下，同學們能夠充分想象到產(chǎn)生活會對地理環(huán)境的影響，同時生產(chǎn)生活也可以更有效地指引人們改變地理環(huán)境。這樣促進同學們加深對高中課堂地理知識的理解，也可以推動對整過國內(nèi)地理環(huán)境甚至全球地理環(huán)境的透徹掌握。

三、 結束語

在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維能力，這就要求老師在地理事物以及現(xiàn)象的彼此聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律上面為同學們講解清楚，通過各類教學措施培養(yǎng)同學們的拓展思維、創(chuàng)新思維與形象思維等方面，指引同學們在地理課堂聽講過程當中切實做到“求同存異”，可以更好地培養(yǎng)學生的地理綜合運用水平。

參考文獻：

[1]馮廣飛.淺談地理綜合思維能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2016.12.

[2]鄭曉東，李梅.運用可視化思維具體培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)[J].小學教師培訓，2017.02.

作者簡介：

孟明宗，四川省攀枝花市，攀枝花市第七高級中學校。