摘 要：朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感;有助于學(xué)生理解課文，感受語言，領(lǐng)悟語境。但是，很多老師卻沒能把握好這個環(huán)節(jié)，存在很多問題，也建議一些方法提供商討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);存在問題;對策

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情的熏陶?！庇纱丝梢钥闯隼首x在小學(xué)語文教學(xué)中的地位，由于小學(xué)生的理解能力有限，因此在教學(xué)的過程中通過朗讀的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會和揣摩。但朗讀教學(xué)在實踐中仍然存在著許多的問題，現(xiàn)就自己的思考和教學(xué)過程中遇到的問題對朗讀教學(xué)問題作出分析與研究。

一、 朗讀教學(xué)存在的主要問題

（一） 朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

（二） 朗讀的目的性不夠明確

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，部分教師意識到過去課堂上留給學(xué)生朗讀的時間太少了，為了體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，就將大部分的課堂時間留給學(xué)生朗讀，學(xué)生擁有完全的自主權(quán)。但是這樣又容易出現(xiàn)指導(dǎo)不到位現(xiàn)象。比如，在低年級語文課上，教師會安排學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，愛怎么讀就怎么讀。學(xué)生都埋頭讀課文，課堂看起來也熱熱鬧鬧的。這樣一節(jié)課的時間基本上都是學(xué)生自讀、小組讀，最后快下課的時候，教師才開始引導(dǎo)學(xué)生品味文章所體現(xiàn)的思想感情，但是由于時間緊張，學(xué)生只能課后再讀了。留給學(xué)生充足的時間朗讀，選擇自己喜歡的方式來讀，有助于發(fā)揮學(xué)生的個性，但是教師的指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生漫無目的地朗讀，會使學(xué)生形成不正確的朗讀習(xí)慣。

（三） 朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。

二、 優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

（一） 朗讀與指導(dǎo)相結(jié)合

在小學(xué)語文課上，只給學(xué)生留出充足的朗讀時間是不行的，還需要教師的及時指導(dǎo)。如果教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給再多的時間也沒有用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際把握文章情感，真正投入到文章中去，以便更好地把握文章的思想感情，從而提高學(xué)生的朗讀水平。如學(xué)習(xí)課文《放風(fēng)箏》中的第一、第二自然段時，如果讓學(xué)生自己去體會文章中的情感，然后再朗讀，對三年級的學(xué)生來說有一定的難度。如果教師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從學(xué)生放風(fēng)箏的生活實際出發(fā)，問學(xué)生放風(fēng)箏的感受，回味放風(fēng)箏時的意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入放風(fēng)箏時的狀態(tài)，這個時候再讓學(xué)生去朗讀課文，就會融入自己的情感，體會出文中蘊(yùn)含的情感，讀出放風(fēng)箏時的意境。教師在朗讀教學(xué)中，要扮演指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實踐去體驗文章蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生的朗讀水平。

（二） 朗讀與訓(xùn)練相結(jié)合

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們的認(rèn)知水平與心理特點(diǎn)都有所不同，因此，小學(xué)各年級的朗讀訓(xùn)練要求不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。小學(xué)階段都要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己朗讀后，教師再給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對提高學(xué)生的朗讀能力起著重要作用。在朗讀訓(xùn)練時，教師要根據(jù)學(xué)生實際精心設(shè)計，經(jīng)常性地變換朗讀方式，啟發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如范讀：如果學(xué)生讀得不到位或者需要進(jìn)行激情朗讀時，教師可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)。范讀是低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀的最直接的方法。小學(xué)低年級的學(xué)生在朗讀時會出現(xiàn)把握不住語速、語氣、語調(diào)、情感等現(xiàn)象，所以，教師采用范讀是非常合適的。領(lǐng)讀：小學(xué)生喜歡得到表揚(yáng)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行領(lǐng)讀，這樣，教師也可以留出充足的時間去發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生朗讀中可能出現(xiàn)的問題。分角色朗讀：如果課文對話多、富有情趣，就適合分角色朗讀。

（三） 朗讀與思考相結(jié)合

小學(xué)語文課本中的每一篇文章都融入了作者深摯的感情，要想朗讀好，就必須把握住課文的感情基調(diào)。朗讀能促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，這需要學(xué)生邊讀邊思考，只有思考，學(xué)生才能深入理解課文。如學(xué)習(xí)《小小的船》時，教師可以先利用課件展示一個美麗的夜空，吸引學(xué)生的注意力。這時教師可以問學(xué)生，在這么美麗的夜景下，你想做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會文中美麗的夜空，學(xué)生在讀的過程中思考，有助于學(xué)生理解課文。同時授課后，還可以教給學(xué)生一首歌曲《小小的船》，加深學(xué)生對課文的情感的理解與感悟。

（四） 形式多樣，合理運(yùn)用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

作者簡介：

劉桂英，河北省張家口市，河北省張家口市康?？h東關(guān)小學(xué)。