武萬友 徐丞

[摘? ?要]當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中的學(xué)生活動存在諸多“注重形式，高耗低效”的現(xiàn)象。高中地理教師應(yīng)重視學(xué)生活動的有效性，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，讓學(xué)生在活動中對話，在活動中體驗，在活動中發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中;地理課堂;學(xué)生活動;低效

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0095-02

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程”。于是在高中地理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一由教師講學(xué)生聽的授課方式，變成了靈活多樣的談話式、自學(xué)探究式等教學(xué)模式，學(xué)生活動也豐富多彩起來。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，學(xué)生掌握知識的程度可以達(dá)到75%，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過直接講授和灌輸?shù)?，因此，學(xué)生活動地位的提升是有其理論基礎(chǔ)的，符合人的認(rèn)知規(guī)律。

雖然學(xué)生活動有其優(yōu)越性，但在實(shí)際操作中卻存在一些問題。有時盡管教師付出了很多，但學(xué)生活動的效果并不理想。因此，有必要對低效的學(xué)生活動進(jìn)行分析，為有效學(xué)生活動的開展提供必要借鑒。

一、 學(xué)生活動低效現(xiàn)象的形成原因

1.學(xué)生活動設(shè)計思辨性不足

學(xué)生活動設(shè)計難度要適中，太簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)性，會讓學(xué)生感到索然無味。如魯教版高中地理必修二第43頁的活動內(nèi)容：“試說出你所在的省級行政區(qū)內(nèi)，不同等級城市的數(shù)量、服務(wù)功能和城市輻射范圍有什么不同?！贝祟}目看似能調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，但其作為活動，效果并不十分理想。因為課本中前一活動已經(jīng)探究了長江三角洲不同等級城市之間的差異，此處學(xué)生發(fā)揮的空間已經(jīng)很小，思維受到禁錮，學(xué)生幾乎可以不假思索地得出正確答案。

2.活動材料中信息量不足

“用教材教”而不是“教教材”的新理念對學(xué)生活動作了很好的理論指導(dǎo)，讓教師能輕易地跳出教材的束縛，使用如新聞時事、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容輔助教學(xué)。但有時活動背景材料不夠貼切、完整，效果反而不甚理想。

比如“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)，為了活動內(nèi)容的新穎，有的教師編寫了一些課本上尚未講述的地區(qū)的相關(guān)題目，意在促進(jìn)學(xué)生的知識遷移?？墒窃诨顒硬牧现?，并沒有給出相應(yīng)的信息，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中也沒有關(guān)于這個地區(qū)的知識儲備。題目試圖讓學(xué)生答出“生產(chǎn)規(guī)模大、機(jī)械化水平高、商品率高”等要點(diǎn)，實(shí)際上成了緣木求魚。這樣的設(shè)計會使學(xué)生逐漸形成“模版化”回答的傾向，并沒有真正體現(xiàn)活動本身的價值。這種活動的結(jié)果是，學(xué)生只會生搬硬套，帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育的味道，不利于真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.對學(xué)情估計出現(xiàn)明顯偏差

“適合的才是最好的。”任何一個活動的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計、結(jié)果的評價等都必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生活動的設(shè)計一是要基于學(xué)生的已有經(jīng)驗和真實(shí)認(rèn)知水平，二是要考慮學(xué)生對活動的期望值，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

學(xué)情的分析是學(xué)生活動設(shè)計不可缺少的重要內(nèi)容，而在實(shí)際課堂活動中常能看到一些對學(xué)情把握不準(zhǔn)、活動效果不如人意的案例。比如，在講授“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時，教師提出如下問題：“揚(yáng)州推行公共自行車租賃服務(wù)，這對于建設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展的社會有沒有意義？”事實(shí)上，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對環(huán)保有了一定的了解，再加上環(huán)境教育在近些年來受到國家的重視，學(xué)生在生活中通過耳濡目染，已經(jīng)有了很多自己的體會，因此這樣的問題是無效的問題。較為合適的活動方式是，讓學(xué)生自主思考或討論自己在生活中能夠為可持續(xù)發(fā)展做些什么，提出一些具體的舉措。

又如在“東北農(nóng)業(yè)發(fā)展”部分，有教師設(shè)置問題讓學(xué)生研究東北的土壤條件。事實(shí)上，對中學(xué)生而言，在本節(jié)課中僅需知道黑土“土壤肥沃”這一因素對東北農(nóng)業(yè)的影響即可，至于黑土的形成過程、特點(diǎn)等，超出了所學(xué)的范圍，對該問題進(jìn)行活動探究是沒有必要的。這種活動設(shè)計，沒有考慮到學(xué)情，在一些細(xì)節(jié)的方面鉆牛角尖，與中學(xué)生的知識和能力水平不相匹配。

再如，有位高中教師作為學(xué)生家長聽了小學(xué)的課，感到學(xué)生活動很有效果，于是照搬到自己的課堂教學(xué)中，結(jié)果師生并沒有出現(xiàn)預(yù)想中的熱烈互動。事實(shí)上，高中生的心智發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定的程度，一些適用于義務(wù)教育階段的活動設(shè)計風(fēng)格未必適合高中生。

4.活動設(shè)計不能與時俱進(jìn)，無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣

活動設(shè)計也要因時制宜。黑格爾說：“第一個把美女比作鮮花的是天才，第二個重復(fù)這一比喻的是庸才，第三個重復(fù)這一比喻的是蠢材。”有些活動試圖以“假如你是某市市長”“假如你到某地參觀”之類的情境引入，這類設(shè)計問題的方法在最初出現(xiàn)時，給人耳目一新的感覺，成為讓學(xué)生自主參與的代表性問題。但是，隨著時代的發(fā)展，課堂活動已經(jīng)貫穿于學(xué)生義務(wù)教育階段，類似的問題學(xué)生早已熟悉，教師也已審美疲勞。隨著師生信息量的增大，類似的問題只能顯得有些形式化，并不能真正起到吸引學(xué)生注意力的效果。

5.學(xué)生活動設(shè)計不符合課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生活動應(yīng)該“基于課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生核心能力”，如本末倒置則會使得學(xué)生活動看似花團(tuán)錦簇，實(shí)則敗絮其中。例如有教師在進(jìn)行”交通運(yùn)輸布局“的教學(xué)時，展示中國的鐵路網(wǎng)，花大量時間讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化記憶，思考從甲地到乙地經(jīng)過哪些鐵路線等。這樣的方式本身非常好，但如果按照課標(biāo)要求，這些不屬于本章的教學(xué)目標(biāo)，偏離了課標(biāo)，有可能會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解偏差。這類活動孤立來看，的確是有效的，可以從中學(xué)到知識，提高能力，但是如果仔細(xì)斟酌，其活動設(shè)計目標(biāo)并不屬于該部分的教學(xué)目標(biāo)。這種無效活動有時由于能帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，看似教學(xué)效果很好，實(shí)則影響課堂教學(xué)，而且還有很大的隱蔽性。

二、如何提高學(xué)生活動的有效性

教師要重視學(xué)生活動的有效性，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，讓學(xué)生在活動中對話，在活動中體驗，在活動中發(fā)展，這才是課堂學(xué)生活動的最終目的。

1.學(xué)生活動不能游離于課程標(biāo)準(zhǔn)之外

學(xué)生活動切不可天馬行空，而是必須要回歸其本源——課程標(biāo)準(zhǔn)。盡管新課程改革的時間已有10年，但許多教師的課標(biāo)意識還不夠強(qiáng)。有些教師往往局限于課本、教參、教輔資料等相關(guān)內(nèi)容，卻沒有關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)。還有些教師在思想上也關(guān)注了課標(biāo)，但是到了操作層面，其具體做法卻與課標(biāo)脫鉤了。課程標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富，是我們教學(xué)設(shè)計的標(biāo)桿、教學(xué)評價的依據(jù)。準(zhǔn)確把握課標(biāo)，才能設(shè)計出有效的學(xué)生活動。例如，我們在不理解課標(biāo)時，可能會試圖設(shè)計關(guān)于“記憶世界洋流名稱”的學(xué)生活動，但把握課標(biāo)之后，我們會把學(xué)生活動的重點(diǎn)，放在“歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”等更有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的方面。

2.學(xué)生活動不能削弱教師的主導(dǎo)作用

風(fēng)箏飛得再高，線也要緊緊地攥在放風(fēng)箏的人手里。新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，要尊重學(xué)生，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，但絕不是說可以聽?wèi){學(xué)生信口開河，指鹿為馬。恰恰相反，改革之后的課堂教學(xué)，教師由“演員”變?yōu)榱恕皩?dǎo)演”，教師的主導(dǎo)作用更突出了，其實(shí)對教師的要求反而更高了。學(xué)生活動絕不是簡單地讓學(xué)生自己活動，而是要求教師科學(xué)地組織課堂教學(xué)，在深層次把握教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)好在課堂中需要突出的重難點(diǎn)，思考有可能出現(xiàn)的問題，通過學(xué)生活動進(jìn)行抽絲剝繭的引導(dǎo)、層層深入的點(diǎn)撥、有理有據(jù)的評價，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。比如在教學(xué)中設(shè)置活動讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)內(nèi)容自己設(shè)計題目，并且互相點(diǎn)評。這樣的活動設(shè)計理念很好，但一定要結(jié)合學(xué)情適當(dāng)引導(dǎo)，對學(xué)生設(shè)計進(jìn)行綜合點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生探討分析，甚至收齊學(xué)生課堂設(shè)計課后批改分析，而不能讓學(xué)生信馬由韁地設(shè)計，最后不了了之。

3.學(xué)生活動不能脫離具體學(xué)情

我們正處在一個知識爆炸的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)多元化趨勢越來越明顯。如今網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，在現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗和實(shí)踐積累，我們教師應(yīng)充分估計和了解學(xué)生的這些已有積累，并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如，筆者在講解“人口的空間變化”一節(jié)時，課前了解到班級里有一位來自陜西的學(xué)生，于是設(shè)置一個活動，讓該生講述自己的家庭進(jìn)行遷移的過程。學(xué)生講述之后筆者設(shè)置問題：該同學(xué)的家庭人口遷移體現(xiàn)了人口遷移的哪些影響因素？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的設(shè)計，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的生活，又與本節(jié)課的主題相符合。學(xué)生活動必須要建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，因此我們在設(shè)計活動時應(yīng)注重與學(xué)生的實(shí)際情況相符合。

4.學(xué)生活動不能太“out”

時代的發(fā)展日新月異，學(xué)生活動也應(yīng)不斷推陳出新，而不能一味固守以往模式。一是在活動材料的選取上，要結(jié)合新聞時事、新的地理學(xué)發(fā)展趨勢。二是在活動形式上要大膽創(chuàng)新，比如演講、辯論、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)生自主上課等多種形式靈活應(yīng)用。三是適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用他們感興趣的新風(fēng)格來設(shè)計活動，例如可以讓學(xué)生任意使用網(wǎng)絡(luò)上的“淘寶體”“甄嬛體”“舌尖體”等網(wǎng)絡(luò)語言，寫出對幾種氣候類型下生活的居民的建議，以此鞏固氣候類型部分的知識。又如讓學(xué)生對教師展示的錯誤答案集錦進(jìn)行集體“吐槽”，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中增強(qiáng)對答案嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識。

總而言之，在高中地理教學(xué)中我們不能純粹追求學(xué)生活動的數(shù)量，而應(yīng)以追求活動的有效性為宗旨，這樣才可以保證各個學(xué)習(xí)活動都有充分的時間與空間。課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，地理教師如果能夠從這樣的高度出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，就不難設(shè)計并組織高效的學(xué)生活動，逐漸成長為合格的、優(yōu)秀的地理教師。只有真正地領(lǐng)會新課標(biāo)精神，并在實(shí)踐中不斷探索和反思，才能盡量減少低效的學(xué)生活動，讓學(xué)生活動更加有效，讓學(xué)生在活動中能充滿激情地探索新知，在活動中挑戰(zhàn)未知世界，在活動中不斷進(jìn)步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱學(xué)堯.地理課堂教學(xué)中問題的設(shè)計策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（3）：23-25.

[2]? 段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]? 肖成全.有效教學(xué)[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 周侯辰）