相曉東 朱翔

[摘? ?要]初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行過(guò)程中遇到的困難，既有來(lái)自教育供給側(cè)方面的，也有來(lái)自翻轉(zhuǎn)課堂自身局限性方面的。推行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略有：資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān);加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變;嘗試課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，加強(qiáng)課后監(jiān)控。

[關(guān)鍵詞]初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;推行;困境;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）04-0080-03

翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了無(wú)限的可能性，但在蘇北地區(qū)的初中地理教學(xué)中，這種教學(xué)模式并未得到有效運(yùn)用。為了弄清原委，筆者對(duì)連云港市初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、問(wèn)卷調(diào)查概況

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，包括網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷。本研究針對(duì)的群體主要是教學(xué)一線的教師，人數(shù)多、分布范圍廣，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷可以確保問(wèn)卷結(jié)果的代表性和針對(duì)性。

1.調(diào)查對(duì)象

對(duì)連云港市各縣、區(qū)在職地理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷205份（借助問(wèn)卷星系統(tǒng)），現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷91份（市級(jí)“青藍(lán)課程”培訓(xùn)中完成），共計(jì)有效問(wèn)卷296份。

受調(diào)查教師中，農(nóng)村學(xué)校教師占65.7%，城鎮(zhèn)學(xué)校教師占34.3%。這也符合連云港市的整體教育格局。男性教師占21.62%，女性占78.38%。

受調(diào)查教師學(xué)歷分布如圖1，主要以本科學(xué)歷為主，占了94.59%，其次是碩士學(xué)歷，占5.41%，反映出調(diào)查樣本整體學(xué)歷層次較高。出現(xiàn)這一情況主要原因有兩點(diǎn)：第一，近些年，連云港市把初中地理成績(jī)納入了中考總成績(jī)，滿分30分。在這種情況下，各縣、區(qū)新招聘了大量的專職地理教師，整體學(xué)歷比較高。第二，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷主要是在骨干教師培訓(xùn)或者青藍(lán)工程等活動(dòng)中完成的，參與者以中青年教師為主;而網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷主要是通過(guò)問(wèn)卷星系統(tǒng)完成，老年教師的參與度較低。

受調(diào)查教師的年齡分布情況如圖2，教齡0～5年的占37.84%，6～10年的占27.03%，主要以青年教師為主，同時(shí)也兼顧到了其他年齡階段的教師。

2.調(diào)查時(shí)間

2017年5月3日—2017年9月3日。

3.調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了教師的基本情況，參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的情況、學(xué)習(xí)效果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和相關(guān)建議等。

二、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂推行中遇到的困難

1.多數(shù)地理教師課務(wù)繁重，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試有心無(wú)力

受調(diào)查教師中，周課時(shí)數(shù)分布如下：

一周12節(jié)以上的占了37.84%，12節(jié)的占29.73%。這些數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)教師的課務(wù)比較繁重。有部分老教師兼帶七、八年級(jí)。八年級(jí)下學(xué)期將進(jìn)行地理中考，所以八年級(jí)教師的課務(wù)壓力相對(duì)較大，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣可能會(huì)產(chǎn)生較大的影響。過(guò)大的課務(wù)量，對(duì)教師采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大的影響。如果翻轉(zhuǎn)課堂的起始階段效率高，會(huì)大大減輕教師負(fù)擔(dān)，促使教師堅(jiān)定實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的決心。如果翻轉(zhuǎn)課堂的效果不佳，在如此大課務(wù)量的情況下，教師的信心便會(huì)受到影響，導(dǎo)致其考慮轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。因此翻轉(zhuǎn)課堂的起始階段非常重要，在條件不成熟的情況下，要慎重嘗試。

2.多數(shù)教師思想上認(rèn)可，行動(dòng)上滯后

受調(diào)查教師中，多數(shù)教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂效率高、學(xué)習(xí)效果好，適合初中地理教學(xué)，可是能夠在課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師比例很小。

（1）對(duì)于“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂適用于初中地理教學(xué)嗎？”這個(gè)問(wèn)題的回答，情況如下：

78.38%的教師認(rèn)為適用，這說(shuō)明在連云港地區(qū)推行翻轉(zhuǎn)課堂還是有較好群眾基礎(chǔ)的。這些教師認(rèn)為，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)約課堂講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的活動(dòng)和探究時(shí)間;可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠充分釋放師生潛能。新的模式中嵌入現(xiàn)代化教學(xué)工具，使學(xué)生耳目一新，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

但也有21.62%的教師認(rèn)為不適用，原因主要有：學(xué)生家庭硬件設(shè)施存在較大差異，尤其體現(xiàn)在農(nóng)村與城市學(xué)校學(xué)生之間;父母督促力度不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保障;有部分學(xué)生住校，學(xué)校暫時(shí)也沒(méi)有條件滿足學(xué)生晚上自學(xué)需求;課堂目標(biāo)難以準(zhǔn)確把握，學(xué)生能力難以達(dá)到。

（2）對(duì)于“與傳統(tǒng)課堂相比，你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果怎么樣？”，受訪教師的回答如圖4：

認(rèn)為比較好的占了54.05%，沒(méi)有認(rèn)為不好的。

（3）對(duì)于“與傳統(tǒng)課堂相比，你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率怎么樣？”，回答的情況如圖5：

認(rèn)為效率非常高和比較高的占了80%以上。

（4）對(duì)于“你是否有意愿嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)？”這一問(wèn)題的回答，情況如圖6：

64.87%的教師非常愿意嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，僅有2.7%的教師表示不愿意。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在連云港地區(qū)還是被大多數(shù)教師所接受的。對(duì)于它的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，多數(shù)教師也是認(rèn)可的。

（5）對(duì)于“你在教學(xué)中運(yùn)用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂嗎？”這一問(wèn)題的回答，情況如圖7：

表示經(jīng)常用的教師僅占了2.7%，表示沒(méi)有用過(guò)的教師占了45.95%。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在平時(shí)教學(xué)中使用的比率很低。大多數(shù)教師是在觀摩別人運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，覺(jué)得效果好、效率高，可是自己在實(shí)際中采用的并不多，在落實(shí)過(guò)程中應(yīng)該還存在許多困難。

很多教師在思想上是接受翻轉(zhuǎn)課堂的，可是能夠付諸行動(dòng)的相對(duì)較少。這正是翻轉(zhuǎn)課堂在蘇北地區(qū)推廣面臨的最大問(wèn)題——一個(gè)新的課堂模式，多數(shù)教師都覺(jué)得好，可是只有少部分教師愿意去嘗試。由此可見，僅讓教師在思想上接受還是不夠的，還要在行動(dòng)上給予教師鼓勵(lì)、支持和督促。

3.翻轉(zhuǎn)課堂推廣途徑過(guò)于單一

從圖8我們可以發(fā)現(xiàn)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)或媒體是該地區(qū)教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的主要途徑，了解途徑過(guò)于單一。自主閱讀書籍，與專家、同事交流應(yīng)成為探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要形式。

4.大部分教師微課視頻錄制技能薄弱

對(duì)于“你認(rèn)為自己具備以下哪些技能？”這個(gè)問(wèn)題，回答的情況如圖9：

大多數(shù)教師覺(jué)得自己的知識(shí)講解能力、教學(xué)知識(shí)處理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)技能都比較好，但具備教學(xué)視頻錄制技能的教師僅占了40.54%，可見大多數(shù)教師在教學(xué)視頻錄制這一領(lǐng)域還是比較薄弱的。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前錄制相當(dāng)數(shù)量的微課視頻，豐富知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)視頻錄制技能顯得尤為重要。

對(duì)于“ 你是否有意愿學(xué)習(xí)制作微課？”這一問(wèn)題，回答的情況如圖10：

非常愿意學(xué)習(xí)制作微課的教師占了83.78%，僅有2.7%的教師不愿意?？梢娢⒄n的制作還是能夠被大多數(shù)教師接受的。因此，現(xiàn)階段加強(qiáng)微課制作培訓(xùn)尤為重要，這也說(shuō)明連云港地區(qū)在這方面培訓(xùn)的力度還是不夠的。

5.教學(xué)設(shè)備更新滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱成為教師推行翻轉(zhuǎn)課堂最大擔(dān)憂

對(duì)于“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有什么劣勢(shì)？”，受訪者的回答如圖11：

認(rèn)為“設(shè)備不支持”的比例最高，達(dá)到了81.08%，這和地區(qū)間發(fā)展差異還是存在密切聯(lián)系的。蘇北尤其是連云港地區(qū)，處于東部沿海的經(jīng)濟(jì)洼地，教學(xué)軟硬件設(shè)施相對(duì)落后，現(xiàn)有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與翻轉(zhuǎn)課堂的要求還存在一定差距。認(rèn)為“教師不具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)”比例最低，僅占24.32%，可見大多數(shù)教師認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面問(wèn)題不大，主要還是對(duì)于硬件設(shè)施升級(jí)缺乏信心。

對(duì)于“你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要受哪個(gè)因素制約？”這一問(wèn)題，教師的看法如圖12：

大多數(shù)教師（占37.84%）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施和學(xué)生能力關(guān)系比較大。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后完成相關(guān)任務(wù)單，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求比較高。如果學(xué)生課前不能很好地完成任務(wù)單，那么在課堂中便很難完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力便成為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。認(rèn)為教學(xué)資源制約翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的教師相對(duì)較少，占16.22%。隨著教學(xué)媒體的網(wǎng)絡(luò)化，教師之間可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，相信今后教學(xué)資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響會(huì)日益減小。

也有些教師提出了自己的看法，比如：所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力較差，家長(zhǎng)不支持、不理解;可能會(huì)在一定程度上加重學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有效信息的獲取需要技巧，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，學(xué)生判斷、整合能力有限。這些也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

三、推行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.資源共享，減輕教師負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂基本實(shí)施過(guò)程主要包括：課程開發(fā)、課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和研討。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課前創(chuàng)建并上傳學(xué)習(xí)資源（包括微課、可執(zhí)行的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等），制作課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)化和研討所必需的輔助教學(xué)手段如PPT等是教師面對(duì)繁重的課務(wù)負(fù)擔(dān)心有余而力不足的。因而，課題組成員合理分工，通力合作，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生學(xué)習(xí)資源、教師課堂輔助教學(xué)手段整理匯編，打包資源，搭建平臺(tái)，分享資源。各校教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改便可使用，最大限度減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的熱情。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教師僅占2.7%，偶爾使用的教師占51.35%，沒(méi)有使用過(guò)的教師占了45.95%。但是，非常愿意嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的教師占64.87%?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂在連云港地區(qū)有著良好的群眾基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)正越來(lái)越受重視，該模式也在一步步被接受。大多數(shù)教師都覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)多、效率高，都愿意在課堂中嘗試，也愿意在課后學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

各級(jí)教育主管部門、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師必要技能的培訓(xùn)。尤其是在微課制作、教學(xué)設(shè)備使用方面要多下功夫。要拓寬翻轉(zhuǎn)課堂的推廣途徑，比如通過(guò)青藍(lán)工程、骨干教師培訓(xùn)等活動(dòng)，再結(jié)合QQ群、微信、教育博客等平臺(tái)加以推廣，促進(jìn)教師思想的轉(zhuǎn)變，以利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣。

3.嘗試課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，加強(qiáng)課后監(jiān)控

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師擔(dān)心課后翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不受監(jiān)控，學(xué)習(xí)效率難以保障，特別是農(nóng)村學(xué)生家庭硬件跟不上。課題組建議可以嘗試把課外翻轉(zhuǎn)調(diào)整為課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，這樣既可監(jiān)控學(xué)生行為，又能保證學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)面對(duì)的是活生生的、個(gè)性鮮明的學(xué)生，因而教學(xué)實(shí)踐也在不斷適應(yīng)和創(chuàng)新。在推行翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮中，我們不能過(guò)多地關(guān)注對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和模仿，必須對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)背景、理論支撐及其自身局限性等進(jìn)行準(zhǔn)確把握和定位，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效借鑒和高效運(yùn)用。

（責(zé)任編輯? 周侯辰）