胡新

[摘? ?要]微課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)教育手段。在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用微課，能使抽象的知識點變得形象生動，從而提高教學(xué)效率。在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用微課，教師應(yīng)注重科學(xué)選題、編寫教案、微課制作這幾個方面。

[關(guān)鍵詞]微課;高中英語;語法教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0043-02

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育手段也在日新月異地變化。微課以其方便、簡短、高效的特征，引起了廣大師生的關(guān)注，并且逐漸被應(yīng)用在高中英語課堂教學(xué)之中?？v觀傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)，都是以教師、課堂、課本為中心的模式化教學(xué)，忽略了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)的積極性與主動性。實質(zhì)上，高中英語是一門以語法為主干知識的學(xué)科，語法知識貫穿在高中英語課堂教學(xué)過程中。語法知識需要識記的內(nèi)容比較多，比較細碎，具有細微和抽象性強等特征，如果教師授課方式單一，課堂教學(xué)活動乏味枯燥，將不利于加深學(xué)生對知識點的理解，進而影響教學(xué)效率的提高。為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之弊端，筆者積極探索如何在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用微課，以提高教學(xué)效率。

一、確定科學(xué)合理的選題

在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用微課，第一步就是確定科學(xué)合理的選題，這也是設(shè)計微課的重要步驟。好的或者恰當(dāng)?shù)倪x題，能有效發(fā)揮微課的教學(xué)作用。高中英語語法知識點比較瑣粹，語法知識體系也比較龐大，不是一切語法知識都適合于制作微課的。微課的選題，應(yīng)該集中在高中英語語法知識的重點、疑點、難點等方面，用于幫助學(xué)生鞏固、理解或預(yù)習(xí)有關(guān)語法知識。因此，教師在設(shè)計微課之前，應(yīng)該系統(tǒng)地歸納語法知識，使知識點更加具有條理性。微課內(nèi)容應(yīng)該采用多媒體表達方式，使用動畫和圖片等，使枯燥的英語語法知識生動化、形象化和具體化。由于微課播放的時間比較短，教師應(yīng)該以某一個語法知識為中心展開。當(dāng)涉及另一語法知識點的時候，教師應(yīng)該重新設(shè)計一個微課作講解。

如定語從句一直都是高考的一個熱點，雖然很多高中生在初中階段也學(xué)習(xí)過定語從句的知識點，但是在教師將語法概念簡化的情況下，很多學(xué)生對定語從句很難理解，還有很多學(xué)生都不知道定語的含義，更不懂定語的形式，不明白定語在句子中的作用是什么，這也給高中生對定語從句進行深入學(xué)習(xí)造成了巨大的困難。因此，本文選取“認識定語”作為微課的選題。

二、編寫高中英語語法微課教案

微課的時長比較短，內(nèi)容比較精簡，需要設(shè)計精良的教案作為基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的微課教案，可以促進教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。微課能讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)掌握豐富的知識，最大限度地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與要求，以及教學(xué)對象自身的特點，對教學(xué)過程中的各種要素進行有序的組合與安排。微課教案應(yīng)該與傳統(tǒng)教案一樣具有齊全的環(huán)節(jié)，包括教學(xué)重點、教學(xué)目的、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等等。高中英語教師在編寫語法微課教案的過程中，應(yīng)該對學(xué)情進行全面的分析，適當(dāng)加入探究問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。微課教案有別于傳統(tǒng)教案，高中英語教師在編寫微課教案的過程中，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容仔細鉆研，力求做到創(chuàng)新，以達到提高微課教學(xué)效率之目的。

如“認識定語”的微課教案設(shè)計，可以如下展開：

[微課教案 教學(xué)主題 認識定語 選 題目的 定語雖然不是構(gòu)成句子的重要成分，但它是高中生需要掌握的重要語法項目。若學(xué)生弄不清楚一個句子里的定語成分，當(dāng)他遇到比較復(fù)雜的句式的時候也很難理解句子的含義，自然就會產(chǎn)生錯誤的認知。因此，本節(jié)微課的目的就是教會學(xué)生認識定語，為今后的定語從句和非謂語動詞的學(xué)習(xí)奠定定語這方面的基礎(chǔ)。 教學(xué)對象 普通高中生。 教學(xué)目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對定語有基本的理解、歸納和感知。學(xué)生能夠明白定語是什么，什么形式可以充當(dāng)定語。同時，在有針對性的練習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對定語有清晰的了解與認識，為之后的定語從句學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 教學(xué)主要用途本模塊主要學(xué)習(xí)的語法是定語從句。在初中階段學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了定語從句，但很多學(xué)生對定語成分難以做出準(zhǔn)確的判斷。為了幫助學(xué)生對定語成分有準(zhǔn)確的理解與認識，特設(shè)計了這一節(jié)微課，主要是補償性學(xué)習(xí)，可以用于自學(xué)，也可以用于預(yù)習(xí)，還可以用于復(fù)習(xí)中檢測定語考點的掌握。 預(yù)計時間 8 分鐘左右。

[設(shè)計微課 教學(xué)過程 設(shè)計目的 讓學(xué)生對定語的特征和定義有基本的感知。 通過讓學(xué)生看圖片和寫短語、句子，然后加上對應(yīng)的修飾，使學(xué)生明白定語的概念。 從圖片中推導(dǎo)出文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生對定語的特征和作用有直觀和感性的認知。 歸納定語的特征：

1.定語在句子中起的作用。

2.定語在句子中是修辭某個或的成分。

3.定語在句子中所處的位置。

4.歸納總結(jié)什么形式可以充當(dāng)定語。 讓學(xué)生在理論高度對定語有所了解。 練習(xí) 自我評價 本節(jié)微課的亮點所在：

1.選題合理，具有典型性、基礎(chǔ)性、全面性等特征，能解答學(xué)生在學(xué)習(xí)定語從句時產(chǎn)生的疑惑。

2.例句與學(xué)生的生活實際貼近，難度適中，能使學(xué)生在思考過程中有所收獲。

3.微課設(shè)計過程遵循循序漸進的認知規(guī)律，比較合理。

4.教學(xué)方法科學(xué)新穎，符合素質(zhì)教育之理念。

5.微課語言和文字簡潔、富有親和力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

6.先是幻燈片形式，后是屏幕錄制，重點部分用顏色標(biāo)注，突出重點，引起學(xué)生的關(guān)注。

三、微課的制作過程

制作微課也是微課教學(xué)的重要步驟。微課的內(nèi)容應(yīng)該簡潔并深入到位，教師需要在課件中合適的內(nèi)容之處設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課課件應(yīng)該做到重點和難點突出、主線明確、層次清晰、細化知識，這樣有助于學(xué)生理解微課的知識點和內(nèi)容。

如教師在制作“認識定語”微課時，應(yīng)該考慮到微課對PPT的要求是很高的。在使用PPT的時候，應(yīng)該盡量減少單一的幻燈片形式，杜絕幻燈片的純粹文字化，在PPT上的字數(shù)應(yīng)該比較少。PPT的顏色搭配上，不能使用太多的顏色，除了白色和黑色之外，不要隨意使用三種以上的顏色，杜絕幻燈片太混亂或者花哨的局面。在設(shè)計微課的標(biāo)題時，應(yīng)該以知識點來命名。同時，在制作微課的時候，應(yīng)該做到圖文并茂、動靜結(jié)合。文字的顏色、圖片的顏色應(yīng)該與幻燈片的底色呈現(xiàn)某種對比。如白底最好搭配黑字、藍字或者紅字，黑底最好配上白字或者黃字等等。為了使學(xué)生更好地理解微課內(nèi)容，應(yīng)盡量使用表格來取代文字，使用圖片來替換表格，使用動畫來替換圖片。可考慮選擇多樣化的微課表達方式，這樣有利于知識點的講解。

教師在進行選題、教案編寫、課件制作和錄制之后，還應(yīng)該有效加工和處理視頻素材，這就是微課的后期制作。教師應(yīng)該美化錄制好的微課視頻，這樣能提高微課的效率。在后期制作階段，為了能使學(xué)生對微課內(nèi)容有基本的了解，可以在微課的開頭和結(jié)尾的部分加上開始或者結(jié)束的畫面，適當(dāng)調(diào)節(jié)微課的聲音。一般可以把微課視頻的尺寸定為320*240或者640*480，視頻格式應(yīng)該為mp4或者flv，音頻最好是mp3格式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.

[2]? 吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：23-26.

（責(zé)任編輯 周侯辰）