宋筱梅

【摘要】學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，為了讓學(xué)校培養(yǎng)的人才貼近企業(yè)需求，企業(yè)能參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和著力點(diǎn)進(jìn)行有效的探索。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式：校企融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)校與企業(yè)合作以師傅帶徒弟的方式來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式。是國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)院校教育教學(xué)的主導(dǎo)模式之一。當(dāng)前我國(guó)還缺少一整套與現(xiàn)代學(xué)徒制相匹配的機(jī)制、規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)。2015年，我國(guó)正式拉開現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的大幕。幾年來，推進(jìn)產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與勞動(dòng)用工制度距離的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制之路逐漸清晰，即“招生即招工，入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，為了讓學(xué)校培養(yǎng)的人才貼近企業(yè)需求，企業(yè)能參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校有必要對(duì)以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和著力點(diǎn)進(jìn)行有效的探索。

一、中職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

（一）有利于推進(jìn)“雙證融通”（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書）

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)各行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程，實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)應(yīng)，為企業(yè)儲(chǔ)備人才;培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，為自身的人才引進(jìn)提供便利;培訓(xùn)過程與生產(chǎn)過程相對(duì)應(yīng)，降低職工培訓(xùn)成本;畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng);使社會(huì)眾多家庭得到經(jīng)濟(jì)保障。職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，從而全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，為建立國(guó)家技術(shù)技能積累制度。

（二）有利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的新途徑就是共建校企合作（育人）實(shí)體，校企合作實(shí)體的構(gòu)成要素包括教學(xué)要素、生產(chǎn)要素和管理要素，且缺一不可。而教學(xué)要素具體包括教學(xué)模式、教學(xué)載體和教學(xué)條件。因此師資隊(duì)伍建設(shè)也要跟上新形勢(shì)，專業(yè)教師要求每年到企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉或參加上級(jí)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，除此之外，還可以將新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)的工程師或有豐富經(jīng)驗(yàn)的技師納入教師隊(duì)伍之中。

（三）有利于完善現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)用工制度，解決合作企業(yè)招工難問題，完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作（育人）實(shí)體，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”和“學(xué)做一體”。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點(diǎn)

中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的重點(diǎn)就是對(duì)現(xiàn)有職業(yè)教育體系進(jìn)行改革。從工學(xué)結(jié)合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學(xué)徒制，我國(guó)職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇?，F(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育相結(jié)合。

現(xiàn)代學(xué)徒制不是一項(xiàng)純粹的教育制度，它涉及多個(gè)領(lǐng)域，需要企業(yè)、行業(yè)組織充分參與。行業(yè)組織充分參與學(xué)徒制管理，可以保護(hù)培訓(xùn)企業(yè)的利益，并最終提高企業(yè)的參與熱情。課程安排符合職業(yè)教育規(guī)律，能夠支持現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。企業(yè)在校企協(xié)同育人方面表現(xiàn)被動(dòng)，人才成本分擔(dān)機(jī)制缺失，參與專業(yè)課程體系建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與教材開發(fā)的積極性不高，因此有必要對(duì)現(xiàn)有中職教育體系進(jìn)行改革。

（一）建立校企聯(lián)合招生制度，招生即招工

明確學(xué)徒的雙重身份，建立校企互聘共培機(jī)制，形成雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。使企業(yè)由過去簡(jiǎn)單實(shí)行崗前培訓(xùn)的陳舊觀念，真正做到人才培養(yǎng)。對(duì)學(xué)徒，只勞動(dòng)不教育的企業(yè)，要堅(jiān)決停止合作。

（二）建立“產(chǎn)校合一”的實(shí)訓(xùn)基地

由于廣西職教落后學(xué)校資金配備有限，完全跟不上設(shè)備的更新。為有效實(shí)現(xiàn)“專業(yè)與企業(yè)的對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接”。企業(yè)出足夠的金錢、精力和熱情，把設(shè)備產(chǎn)品、技術(shù)師傅、生產(chǎn)模式、企業(yè)文化等全面搬到學(xué)校來，形成一個(gè)濃縮型的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)操能力，做到學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)工作崗位“零距離”對(duì)接，為頂崗實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不用往返于學(xué)校與企業(yè)，因而實(shí)現(xiàn)了“廠校合一”：學(xué)校即企業(yè)、教師即師傅、學(xué)生即學(xué)徒、課程內(nèi)容即職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書即職業(yè)資格證書、職業(yè)教育即終身學(xué)習(xí)教育。

（三）優(yōu)化課程體系

以崗位職業(yè)能力分析為切入點(diǎn)，構(gòu)建基于崗位的課程體系，拓展考核方式與手段，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。例如目前廣西中職學(xué)校多集中培養(yǎng)汽修維修人才，汽車維修人才供過于求，據(jù)統(tǒng)計(jì)，汽車維修年留率不足50%，原因在于，薪資太低。這是廣西職業(yè)教育課程體系與企業(yè)能力要求關(guān)聯(lián)比例偏低。例如廣西職業(yè)教育對(duì)汽車行業(yè)興起的新能源汽車維修技能型人才供給呈現(xiàn)斷層，已有新能源教學(xué)體系的學(xué)校極少，有新能源專業(yè)合格教師數(shù)量較少，已有新能源汽車維修規(guī)劃的學(xué)校更少，中職學(xué)校明顯無法應(yīng)付高速新能源汽車成長(zhǎng)。因此，中職學(xué)校的課程教學(xué)空間不能局限于學(xué)校課堂，而是向企業(yè)和社會(huì)進(jìn)行延伸。

（四）強(qiáng)化教學(xué)師資

廣西中職師資缺乏行業(yè)相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，就汽車行業(yè)來看目前中職學(xué)校師資，有汽車行業(yè)經(jīng)驗(yàn)僅不到5%，師資補(bǔ)充98%為高校應(yīng)屆畢業(yè)生。因此在進(jìn)行校企合作后，要求專業(yè)師傅親自面向老師傳授實(shí)操技能，專業(yè)老師對(duì)專業(yè)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，老師定期學(xué)習(xí)后，編寫課件傳授學(xué)生。同時(shí)專業(yè)教師要求每年到企業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行一定時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉或參加上級(jí)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。校企雙方共同制定教師管理制度、考核激勵(lì)制度等，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性。

（五）建立教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

校企雙方依據(jù)教學(xué)內(nèi)容重建教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校老師在課堂中對(duì)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)師傅以操作化形式對(duì)學(xué)徒的工作態(tài)度、操作能力、技能等級(jí)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。學(xué)生只有全部通過學(xué)校成績(jī)?cè)u(píng)定及企業(yè)技能考核，獲取畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證之后，才能作為正式員工上崗就業(yè)，并享受企業(yè)同等待遇。

三、中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的難點(diǎn)

與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)合作培養(yǎng)高水平雙師型人才。廣西與國(guó)內(nèi)其他發(fā)達(dá)省份不同，由于特殊歷史原因和獨(dú)特的地理地貌，廣西并沒有真正經(jīng)過工業(yè)化，尚處于工業(yè)化初期階段，現(xiàn)代工業(yè)文明還沒有完全形成。且廣西人與外部發(fā)達(dá)地區(qū)普遍接觸較少，人的思想觀念相對(duì)落后。所以廣西情況與國(guó)內(nèi)其他發(fā)達(dá)地區(qū)差異較大。廣西現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)必須要從最基礎(chǔ)的做起，并且要考慮在“學(xué)”與“做”之間選擇傾向“做”的問題。為了培養(yǎng)的學(xué)生能滿足各企業(yè)的需求，這就需要與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)合作培養(yǎng)高水平雙師型人才。

廣西的現(xiàn)代學(xué)徒制必須與發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)齊抓共管，建立校企多級(jí)管理體系下的“雙導(dǎo)師”制校企師資隊(duì)伍，開展多層次的教育教學(xué)管理。校企雙方互聘教師，學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。實(shí)踐課引入企業(yè)真實(shí)案例由行業(yè)企業(yè)的師傅親自授課。在校教師隨堂跟蹤學(xué)習(xí)記錄，雙師同堂互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)師資個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自身的“雙師”能力提升，兩年內(nèi)完成實(shí)踐任務(wù)后輪崗承擔(dān)企業(yè)教學(xué)任務(wù)，在教師與師傅之間靈活切換角色，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)的“工程師”進(jìn)入學(xué)校的“雙師”系列成為外聘專兼職講師、客座教授、教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人，切實(shí)地融入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)過程中，企業(yè)導(dǎo)師授課結(jié)合行業(yè)發(fā)展最新需求，專業(yè)教師在共同授課時(shí)明確市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

四、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的著力點(diǎn)

通過校企合作機(jī)制轉(zhuǎn)變學(xué)生和家長(zhǎng)的就業(yè)觀念，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合并以恰當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生。

從2000年以來，廣西大多數(shù)的家長(zhǎng)觀念發(fā)生了改變，寧愿讓小孩高價(jià)讀高中也不讀中職。在其背后，恐怕還是整個(gè)社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育有偏見，對(duì)于普通勞動(dòng)者還抱有三六九等的歧視觀念。然而幾年下來，很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作，大學(xué)生的就業(yè)率明顯比很多中職學(xué)校都低。而中職學(xué)校的就業(yè)率一直穩(wěn)定在90%以上，遠(yuǎn)勝于許多二本院校，且隨著培養(yǎng)通道的暢通、職稱體制的改革，產(chǎn)業(yè)工人同樣能成為受人尊敬、收入不菲的勞動(dòng)者。現(xiàn)在職業(yè)教育的地位在逐漸上升，而家長(zhǎng)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)同度也在不斷提高，觀念也在逐漸改變。家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變就是職業(yè)教育與中國(guó)制造協(xié)同發(fā)展的第一步。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式下，校企雙方根據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，共同制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓學(xué)生較早地熟悉企業(yè)制度和企業(yè)文化，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在校期間教師教會(huì)理論知識(shí)，企業(yè)師傅教授所有的基本技能，還有效地傳遞了企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)文化，甚至是職業(yè)操守和責(zé)任感，使理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生完成學(xué)徒制就等于拿到一份正式的工作合同，就能迅速適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位需求，除非舉止不當(dāng)。這樣企業(yè)通過相對(duì)較低的成本獲得合格的優(yōu)質(zhì)工人。避免了中國(guó)工廠遇到的普遍關(guān)鍵問題：一是技能的缺失，二是人員的高流動(dòng)性。也避免了企業(yè)再次浪費(fèi)時(shí)間和金錢去培訓(xùn)員工。

結(jié)語

廣西要想成功實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，離不開國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策傾斜力度的支持，離不開各行業(yè)的關(guān)注，更離不開每一位職校教師在改革中的不斷實(shí)踐和探索。同時(shí)也需要地方政府積極制定政策，加大力度，解決學(xué)徒教育資金短缺、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。只有這樣，才能既延續(xù)職業(yè)教育的生命力，又提高企業(yè)的技術(shù)含量和核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)徒制火起來。

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