劉霞

摘 要：初中信息技術(shù)在我市中考中有著一定的分?jǐn)?shù)占比10分，但是部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的積極性比較低。針對(duì)這種情況，筆者在文中提出了小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)其在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了相應(yīng)的分析以及闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小組合作 教學(xué)策略 上機(jī)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及思維能力，學(xué)生的“主體”地位也能得以體現(xiàn)，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求相符。因此，探討小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）調(diào)動(dòng)積極性

從客觀的角度看，教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生通過(guò)交流、溝通，構(gòu)建的一個(gè)知識(shí)傳遞過(guò)程，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的“主體”。小組合作學(xué)習(xí)法，改變了“灌輸——被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”地位也得到了體現(xiàn)。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就得到了調(diào)動(dòng)。

（二）整體性發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)中，小組才是進(jìn)行學(xué)習(xí)的“個(gè)體單元”，小組中的成員作為一個(gè)整體，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)根據(jù)任務(wù)要求，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就能夠被學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣也能得到改善，所以在這種模式下，所有學(xué)生都能在課堂上有所收獲。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式，既要求學(xué)生進(jìn)行合作、討論，同時(shí)小組和小組之間也存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，進(jìn)而就能營(yíng)造一種積極、主動(dòng)的課堂氛圍。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)課堂的開(kāi)展策略

（一）科學(xué)合理分組

初中生因?yàn)榕d趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況有著或多或少的差異，所以其信息技術(shù)基礎(chǔ)也各不相同，教師就要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組。舉個(gè)例子，教師首先要將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次的學(xué)生為信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生;B層次為信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生;C層次為信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。然后，教師要對(duì)小組中的成員進(jìn)行確定，一般情況下根據(jù)層次的劃分，小組中的人數(shù)以6人為宜，這樣每個(gè)小組都能有兩個(gè)不同層次的學(xué)生。為了確保小組的活躍度，教師還要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保證小組中既有外向的學(xué)生，也有內(nèi)向、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生。最后，教師要確定每個(gè)成員在小組中所扮演的角色，一般情況下小組中有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)表員、分析員、紀(jì)律員、意見(jiàn)員。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行帶領(lǐng)，整合教師所發(fā)布的任務(wù);記錄員則要記錄下小組每個(gè)成員的討論結(jié)果;分析員、意見(jiàn)員是討論活動(dòng)中的主力;紀(jì)律員則負(fù)責(zé)維持小組在討論中的秩序;發(fā)表員在討論結(jié)束之后，需要在所有人面前展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)這種方式，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能找到自己的職責(zé)、任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)就能有序的開(kāi)展。

（二）正確引導(dǎo)教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)地位也從主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)也不再是“灌輸——被動(dòng)接受”而是“引導(dǎo)——啟發(fā)”，教師在課堂雖然要積極幫助學(xué)生，但是不能直接告知學(xué)生正確答案，而是要通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的思維引向正確的方向。舉個(gè)例子，在制作flash動(dòng)畫“星球的移動(dòng)軌跡”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探究。首先，教師要將最為簡(jiǎn)單的flash文件發(fā)送給學(xué)生，然后教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“與你們小組制作的flash動(dòng)畫，兩個(gè)文件的圖層為什么會(huì)不同？”小組在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了討論之后，教師就可以讓各個(gè)小組總結(jié)最為簡(jiǎn)單的“flash動(dòng)畫”制作方式。通過(guò)這種教學(xué)方式，各個(gè)小組的主觀能動(dòng)性被充分的激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。

（三）加強(qiáng)巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是保障小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是教師在教室中并不是盲目的進(jìn)行巡查、指導(dǎo)，而是要通過(guò)合理的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使所有學(xué)生都能在該教學(xué)模式中有所提升。比如，教師在巡查的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到了困難，就可以應(yīng)用“你可以和組長(zhǎng)討論下，嘗試查看下你們小組的討論記錄”這樣的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在巡查的過(guò)程中，不僅能保障小組合作學(xué)習(xí)的正常展開(kāi)，還能維持課堂上的紀(jì)律。

（四）傳授合作方法

初中生的學(xué)習(xí)能力有限，而小組合作學(xué)習(xí)將課堂完全“交”給了學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就直接會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了確保課堂教學(xué)效率，就要教授學(xué)生正確的合作方法：第一，每個(gè)學(xué)生先整理任務(wù)內(nèi)容，然后圍繞任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考;第二，由組長(zhǎng)進(jìn)行組織，每個(gè)學(xué)生按順序闡述自己的想法;第三，分析員對(duì)所有意見(jiàn)進(jìn)行分析，然后意見(jiàn)員提出相應(yīng)的問(wèn)題，最后記錄員再記錄討論結(jié)果。個(gè)別配合度較差的小組，或許并不能遵從教師的指導(dǎo)，所以教師也可以在中途加入學(xué)生的合作，起到示范、引導(dǎo)的積極作用。

（五）考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)給予足夠重視，教師可以采取平時(shí)成績(jī)占比70%，期末上機(jī)考試成績(jī)占比30%的構(gòu)成方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)主要由小組合作成果、合作表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)完成情況組成，這樣就能讓所有學(xué)生都積極對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠掌握信息技術(shù)，其合作能力、自學(xué)能力、交流能力也能得以鍛煉。學(xué)生不知不覺(jué)就能養(yǎng)成自主探究、敢于創(chuàng)新的思維習(xí)慣，進(jìn)而為其將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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