劉勇

摘 要：現(xiàn)階段我國法學(xué)本科教育中的實(shí)踐教學(xué)存在著諸如課時(shí)不足、形式單一、師生互動不足等問題。因此在法學(xué)本科教育中，一方面，需要找準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)的突破點(diǎn)，豐富實(shí)踐教學(xué)方法和手段;另一方面，應(yīng)確立二元主體、構(gòu)建二元空間，并通過分階段循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，不斷提升法學(xué)專業(yè)本科教育中實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性，以優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;實(shí)踐教學(xué);突破點(diǎn)

中圖分類號：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-12 文章編號：1674-120X（2019）05-0110-02

2018年4月10日教育部發(fā)布了《普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多元化，指出法學(xué)本科教育必須回歸于應(yīng)用教育，培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律職業(yè)人才。

一、 我國法學(xué)本科教育中實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

（一）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足

法學(xué)教育的內(nèi)容主要包括兩大類：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在法學(xué)本科專業(yè)16門核心課程的教學(xué)計(jì)劃中都設(shè)置了一定比例的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？蓡栴}是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)嚴(yán)重不足，僅占總課時(shí)的10%左右。而國外應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)比例達(dá)到了50%[1]。此外，各課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配也不均衡，實(shí)體法高于程序法，國內(nèi)法高于國外法。特別在某些涉外法律的教學(xué)中，基于條件的限制，幾乎沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，僅以教師的照本宣科為主。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式過于單一化

現(xiàn)階段法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)形式主要表現(xiàn)為案例教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。案例教學(xué)作為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段被廣泛地運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)課堂中。在對基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解的同時(shí)，配合以具體案例，能使學(xué)生更直觀地掌握和理解基本知識點(diǎn)。而畢業(yè)實(shí)習(xí)主要針對高年級學(xué)生，在完成核心課程的學(xué)習(xí)和具備一定獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力后，在公、檢、法等機(jī)關(guān)及律師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂外的一種自然延伸。不可否認(rèn)，案例教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)過程中的兩種有效方式，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)，能讓學(xué)生接觸到真實(shí)案例，為其以后的實(shí)踐工作積累經(jīng)驗(yàn)和提供角色體驗(yàn)。但在這兩種形式之外的其他實(shí)踐教學(xué)表現(xiàn)卻較為薄弱，如模擬法庭、法律診所、法律援助中心和法律義工隊(duì)等。對于這些實(shí)踐教學(xué)形式，在有些學(xué)校的法學(xué)本科教育中要么沒有，要么流于形式，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍是“填鴨式教學(xué)”，師生互動不夠

長期以來，在我國的教育過程存在著一種以教師為完全主導(dǎo)的“填鴨式教學(xué)”。法學(xué)教育中，在理論法學(xué)的教學(xué)中這種現(xiàn)象較為普遍。具體表現(xiàn)為以教材為基本框架，以主講教師的研究方向和研究內(nèi)容為重點(diǎn)的灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式下教師是教學(xué)中的絕對權(quán)威，學(xué)生只是教學(xué)中的被動接受者，無法形成教學(xué)過程中的師生互動?；诶碚摻虒W(xué)主講教師的思維定式，這種教學(xué)方法也被錯(cuò)誤地運(yùn)用到了實(shí)踐教學(xué)中。筆者認(rèn)為，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只是個(gè)消極的教學(xué)引導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考具體的法律關(guān)系。以案例教學(xué)為例，當(dāng)教師在做完基本案情的陳述后，不是直接由自己分析再給出正解，而是通過學(xué)生分組討論、正反意見分歧對抗、換位思考等方式來充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以形成實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)雙方的良性互動，最后在對學(xué)生不同意見的歸納整理后給出案件的正解。

（四）實(shí)踐教學(xué)缺乏具體的考核方法和考核指標(biāo)

現(xiàn)階段的法學(xué)本科教育中，對學(xué)生的課程成績考評采用考試和考查的方式進(jìn)行。這種考核方式對法學(xué)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)有一定的測評效果，因?yàn)槠渲饕己说氖菍W(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解與掌握，屬識記和理解層次的考查。但用來檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果則并不明顯，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)一方面注重的是學(xué)生動手解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，另一方面注重的是學(xué)生聽、說、寫等各方面綜合素質(zhì)的提升，屬于應(yīng)用層面的考查，僅憑試卷成績是不能評價(jià)其實(shí)踐能力是否合格的。因此，現(xiàn)階段的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)亟須建立一套具體的考核方法和考核指標(biāo)，對學(xué)生的實(shí)踐能力作出客觀中肯的評價(jià)[2]。

二、法學(xué)本科教育實(shí)踐教學(xué)的突破點(diǎn)

（一）案例教學(xué)制度化、規(guī)范化

案例教學(xué)是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)識、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[3]。在我國法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，案例教學(xué)法被廣泛采用。事實(shí)上，在1996年教育部的法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中并未設(shè)置案例教學(xué)課。雖然在各法學(xué)課程中主講教師也講授案例，但這種案例講解并不是真正意義上的案例教學(xué)，僅只是與課程相關(guān)的一些例證而已，隨意性較強(qiáng)。所以，案例教學(xué)的制度化，要求將案例教學(xué)納入各法學(xué)本科課程教學(xué)計(jì)劃，并保證充足的教學(xué)學(xué)時(shí)。規(guī)范化則要求案例教學(xué)的主講教師必須制訂詳細(xì)的教學(xué)大綱與考試大綱，嚴(yán)格按教綱與考綱內(nèi)容完成案例教學(xué)的課程教學(xué)與考核。

（二）模擬法庭去模擬化

模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)的方式之一，主要是對已經(jīng)過司法審理程序的案件，由學(xué)生分飾法官、檢察官、代理人等訴訟主體角色，將該案件的審理程序重現(xiàn)的活動。然而，在模擬法庭的具體操作中，由于指導(dǎo)教師起的作用太大，導(dǎo)致模擬法庭的實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，無法有效實(shí)現(xiàn)“模擬職業(yè)化思考”的目標(biāo)?，F(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)讓學(xué)生過早地了解到了案件的最終處理結(jié)果，在模擬審判中學(xué)生的思維會不自覺地受案卷內(nèi)容的約束，其自主性無法發(fā)揮，學(xué)生無法對其角色進(jìn)行深入的職業(yè)化模擬思考。這就使得模擬法庭流于形式，模擬的內(nèi)容過多，表演的色彩過濃，學(xué)生的“法律情景”融入不夠，其教學(xué)效果也就事倍功半。因而，模擬法庭實(shí)踐教學(xué)應(yīng)盡可能地“去模擬化”，即只讓參與模擬法庭的學(xué)生了解基于其角色可以了解和應(yīng)該了解的基本事實(shí)，最終結(jié)論的作出，需學(xué)生利用其專業(yè)知識思考。這樣的模擬法庭才能真正實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐教學(xué)中的第三個(gè)價(jià)值目標(biāo)：角色模擬的職業(yè)化思考。

（三）診所教育常態(tài)化

現(xiàn)階段我國有不少高校在實(shí)踐教學(xué)中開展了不同形式的診所教育，如中國政法大學(xué)、西北政法大學(xué)等。需要指出的是診所教育的進(jìn)行需要具備一定的物質(zhì)條件，包括場地、設(shè)備、資金和人員等;如果是法律援助或法律義工隊(duì)則還要求以一定的社區(qū)為依托。這些條件決定了我國現(xiàn)階段的診所教育在有些學(xué)校并沒有常態(tài)化地開展，特別是部分地方本科院校和民辦本科院校。當(dāng)前，很多地方高校由于受條件的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有開設(shè)法律診所課程，或者雖有法律診所卻很少開展診所活動而使其流于形式。診所教育是法學(xué)本科教學(xué)中教學(xué)效果最好的一種實(shí)踐教學(xué)方式，它能強(qiáng)化學(xué)生各方面的能力，特別是思維邏輯、語言表達(dá)和文書書寫等能力?；A(chǔ)條件較好的院?？梢詫⒃\所教育列入教學(xué)計(jì)劃，并列入教學(xué)的日常管理，實(shí)現(xiàn)診所教育的常態(tài)化;基礎(chǔ)條件差的地方院校和民辦高校，也可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行診所教育和法律援助，以期實(shí)現(xiàn)診所教育的“準(zhǔn)常態(tài)化”。

三、我國法學(xué)本科教育實(shí)踐教學(xué)的策略優(yōu)化

（一）確立二元主體，促進(jìn)二者良性互動

在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，二元主體指的是教師與學(xué)生。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)踐教學(xué)中的教師多指“雙師型”教師，“從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，否則就無法指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因而作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)”[4]。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的“雙師型”具體是指教師應(yīng)具備“教師+律師”的知識結(jié)構(gòu)，即具備豐富的司法執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識。另一主體學(xué)生雖然在實(shí)踐教學(xué)中是受培養(yǎng)主體，但其不是完全被動的主體，實(shí)踐教學(xué)中的很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生積極主動地參與，并發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。

（二）構(gòu)建二元空間，促進(jìn)二者有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)貫穿于法學(xué)本科教育全過程，其教學(xué)的二元空間是指課堂內(nèi)與課堂外。課堂內(nèi)主要是按課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱完成基本教學(xué)任務(wù)，但實(shí)踐教學(xué)更重要的空間在課堂之外，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種實(shí)踐活動，如旁聽庭審、參與政府立法聽證、校內(nèi)外的法律咨詢、接受簡單民事案件的代理等。

（三）分階段循序漸進(jìn)，提升教學(xué)系統(tǒng)性

本科一年級重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，讓學(xué)生初步接觸法律專業(yè)課程，這一階段的實(shí)踐教學(xué)可以庭審旁聽和模擬法庭的觀摩為主;本科二年級學(xué)生開始進(jìn)行專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)，此過程可結(jié)合部門法的具體內(nèi)容進(jìn)行有針對性的案件講解和討論，同時(shí)可以利用專業(yè)辯論賽等方式提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力;本科三年級雖然仍是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這時(shí)的學(xué)生在經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和積累后，知識不再是零亂的、無序的，已逐漸系統(tǒng)化，能夠用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。這個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)形式是多種多樣的，既可以通過案例教學(xué)來分析具體法律關(guān)系，又可以讓學(xué)生在法律診所中從事接待、回答咨詢等事務(wù);本科四年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基本完成，在專業(yè)知識進(jìn)一步體系化的基礎(chǔ)上要通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生從法學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)向法律職業(yè)。這一階段的實(shí)踐教學(xué)重在對學(xué)生進(jìn)行仿真或全真的案例操作。診所教育對四年級的學(xué)生來講是一個(gè)很好的教學(xué)方式，既能在教師的指導(dǎo)下完成簡單民事案件的代理工作，又能通過法律援助中心在為弱勢者提供法律服務(wù)的同時(shí)提高自身的司法實(shí)踐操作能力。

總之，市場需求應(yīng)用型的法律人才，要求其具有社會實(shí)踐能力、理論運(yùn)用能力和分析解決問題的能力，我們必須把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入法學(xué)教學(xué)體系。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)能有效地推動法學(xué)本科教育在定位目標(biāo)上的職業(yè)教育本旨的回歸，一方面解決當(dāng)前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的尷尬，另一方面也能為社會培養(yǎng)更多的實(shí)務(wù)型法律人才，推進(jìn)我國社會法治化進(jìn)程。

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