陳瑜

摘? 要：本文通過對英語教學中的文化障礙的研究，總結出其類型和排除方案。使我們了解到，文化不是空的，它深深地扎根于人類文化之中，并反映該文化的全部信仰和感情。語言和文化是共生的、互依的、兩者息息相關。

關鍵詞：閱讀? 文化障礙? 如何排除

文化障礙是中學生閱讀英語讀物時的主要障礙之一。文化背景知識在閱讀中的重要作用已經(jīng)引起人們的注意。因此，研究文化障礙，對提高學生的閱讀能力和閱讀水平，對促進閱讀教學的總體發(fā)展有舉足輕重的意義。

參照浦小君（1991）對文化的討論，歸納起來，本文提及的“文化”是指如下三個層次的文化：哲學、文學、藝術、宗教等高級文化;習俗、儀式以及包括衣食住行、人際關系等各方面的生活方式文化;價值觀的美丑定義、時間取向、生活節(jié)奏、解決問題的方式以及性別、階層、職業(yè)、親屬關系相關的個人角色深層文化。凡由這三個層次的文化因素引起的理解困難都屬于文化障礙。閱讀文化障礙實質(zhì)上是一種交際障礙，比交際文化障礙的范圍小，交際障礙包括書面和口頭兩個方面?？陬^交際障礙比書面交際障礙的范圍較廣。相比之下，書面交際障礙的范圍較小，但排除障礙的難度較大，且在時間上具有滯后性，在空間上具有間接性。作者一旦成稿使之成為讀者閱讀的材料時，其語言和文化信息的內(nèi)涵就已發(fā)出且確定不變。讀者只有依靠自己掌握的語言、文化知識對作者傳遞的信息進行理解、分析和揚棄。對中國學生來說，這種交際通常在時間上滯后，在空間上具有異地性，在文化上具有外在性，所以遇到文化障礙的機會比較多，排除文化障礙的手段也有非常大的局限性，這加大了閱讀文化障礙的識別及排除的難度。

一、閱讀文化障礙的類型

為了鑒別和排除閱讀中的文化障礙，有必要對其進行分類。文化障礙的分類應以文化的分類為基礎。對于中學生閱讀英語材料而言，無論是高級文化、大眾文化還是深層文化，既是知識文化，也是交際文化。因為在這種情況下，知識文化已經(jīng)對閱讀交際的準確程度形成影響，都可能會引起閱讀的障礙，即高層文化障礙、大眾文化障礙和深層文化障礙。

（一）高層文化障礙是指學生在閱讀過程中遇到的有關哲學、文學、藝術和宗教等方面材料時，發(fā)現(xiàn)其中某些部分在自己文化里沒有相同、相近的成分，導致理解偏差。高級文化形式在一般人的日常交往中不常涉及，也不會影響兩個中英文化背景的人進行日常交流，但在閱讀中，中國學生遇到此類問題的機會不會少，當然也就成為閱讀障礙了。

（二）大眾文化障礙是指學生在閱讀過程中遇到的有關風俗習慣、衣食住行、人際關系等大眾生活方面的材料，對本文或其部分發(fā)生理解困難或理解錯誤。這種障礙較集中出現(xiàn)在下列類別的閱讀材料中，如文學、藝術作品、廣告、報刊類大眾讀物，影視傳媒類讀物，社會文化方面的教材和大眾讀物。

（三）深層文化障礙是指學生在閱讀過程中遇到下列有關問題時，發(fā)生理解困難或錯誤：價值觀的美丑定義，即什么是美的，什么是丑的。英國哲學家霍布士的觀點具有代表性，美是使人愉悅的、有用的、有益的。在這種價值觀指導下，美國人對成就的認識是：無論做什么，無論事情大小，只要做成了，就是成就。而在中國大眾心目中，只有做高官、學成大器才算有成就。在體現(xiàn)價值觀的時間取向上，英語國家的人們一般都把“守時”看得十分重要，把守時視作個人品德的一部分;開會和約會也都有明確的具體時刻安排。辦事講究時效，新聞及時性強，工資計發(fā)一般以星期為單位。在中國，人們開會或赴約遲到比較普遍。探親訪友也不需要預約。在英語文化中，人們對問題的解決一般采用兩種方式：和談或訴諸法律，以吵架或打架解決問題的方式是被唾棄的。而在中國傳統(tǒng)文化中，對問題的解決往往通過繞圈子、找關系的方式。

二、如何排除英語閱讀中的文化障礙

語言和文化互相交織在一起，中國學生閱讀英語材料時，面臨的文化障礙是多層次的，也是多方面的。由于對語言的理解受到特定文化經(jīng)驗的制約，因此提高英語閱讀的質(zhì)量，不僅需要精通英語語言本身，而且需要了解和體驗語言文化。既了解英語語言，又了解英語文化，閱讀過程中的文化障礙才會減少乃至完全排除。怎么樣做才有利于排除文化障礙呢？

（一）建立并強化文化意識。即使是初級英語的學習者，學習的主要目標是掌握英語語言，諸如詞匯、短語、句型、語法，也不能忽視文化學習。在高中階段，應增加文化學習分量。英語教師應當掌握各階段語言學習和文化學習的比重，利用“文化滲透”和“文化旁白”的方式，給學生以正確的文化引導。

（二）注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化含義。在語言學習的各個階段和方面，要與漢語文化做對比，找出兩者的異同，增強學生“對文化差異的敏感性”，提高學生“綜合運用英語進行交際的能力”。英語教師應該把培養(yǎng)閱讀策略和技巧、提高語言理解能力和提高文化識別和理解能力視為相關聯(lián)的教學目標，在指導學生理解讀物的語言信息的同時，提出啟發(fā)性的文化問題，對文學作品進行分析，還可以補充一些課前準備好的“文化片段”或“文化包”，誘導學生理解文化信息，由認識高層文化、大眾文化向深層文化發(fā)展，從而獲得一定的文化預見能力，以利于排除以后遇到類似的文化障礙。

例如：英語red象征意義是“危險”（red for danger），而漢語里象征意義是“喜慶”、“吉利”、和“權威”（如“大紅喜事”、“走紅”、“紅頭文件”）。地名和人名在英語文化中，有不少是地方、人物和偶像的名稱，而且代表著某類特殊意義的事或人。例如“Watergate”、“Waterloo”分別代表“政治丑聞”、“慘敗”。“Robinhood”“Rip Van Winkle”“Hamlet”分別代表劫富濟貧的綠林好漢、時代落伍者、正義復仇者。而漢語中赤壁、岳飛、魏征、諸葛亮分別代表“以少勝多”、“精忠報國”、“正義直諫”、“能掐會算”。

（三）有計劃的進行系統(tǒng)文化學習和訓練。對高中學生而言，閱讀理解的障礙更多的發(fā)生在文化范疇，而非語言范疇。學習、了解文化和其他知識成為英語學習的首要任務。除了從閱讀課和其他課中挖掘文化知識以外，還需要有一個推薦文化書目，內(nèi)容包括有關的文化介紹、評論、論文和文學作品，對其進行有計劃的學習，對所學內(nèi)容寫出報告或經(jīng)常討論，教師可以適當利用課堂時間和一定的課外時間跟學生一起討論，以豐富、完善、深入對文化現(xiàn)象及其深層根系的認識。