張先玉

摘 要：對(duì)智障學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)生”）的傾聽(tīng)和回應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)是《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)之一，也是實(shí)際教學(xué)過(guò)程的任務(wù)目標(biāo)，因此要對(duì)學(xué)生采取有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以文章主要對(duì)新課標(biāo)下學(xué)生傾聽(tīng)與回應(yīng)能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);智障學(xué)生;傾聽(tīng)與回應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）05-0082-02

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與回應(yīng)能力的原因

（一）新課標(biāo)的要求

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)智障兒童能力的要求越來(lái)越高，其中明確強(qiáng)調(diào)了在生活語(yǔ)文課程中要讓學(xué)生初步具有聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫（連）的基本能力，所以教師要對(duì)新課標(biāo)的要求進(jìn)行仔細(xì)的剖析，不斷提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求

由于學(xué)生的聽(tīng)力和智力與一般正常的學(xué)生相比，存在著語(yǔ)言能力弱、智力發(fā)育不完全等問(wèn)題，因此他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高在很大程度上受到了阻礙。并且隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也在發(fā)生變化，然而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅能夠在一定程度上使學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)能力得到提升，還能有效使學(xué)生融入社會(huì)、做合格公民的發(fā)展呈現(xiàn)更加良好的趨勢(shì)，所以要引起重視。

（三）對(duì)智障學(xué)生教學(xué)規(guī)律的要求

聽(tīng)、讀、說(shuō)以及寫是所有教學(xué)能力中的最重要的能力，其中聽(tīng)是其他三個(gè)能力的基礎(chǔ)，如果不能夠很好地進(jìn)行傾聽(tīng)，那么其他三個(gè)能力的提高就會(huì)受到很大的阻礙。并且學(xué)生如果沒(méi)有很好的傾聽(tīng)能力，那么教師對(duì)其他三個(gè)能力的培養(yǎng)就會(huì)尤為困難，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，首先要對(duì)他們的傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能在較大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）培智教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

目前一部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際發(fā)展的前景，在日常的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有注意學(xué)生與正常學(xué)生之間存在的差距，在課堂上會(huì)提出“上課要聽(tīng)講”這樣的要求，而忽視了學(xué)生不會(huì)聽(tīng)或者聽(tīng)不懂的問(wèn)題，沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此教學(xué)質(zhì)量和效果一直得不到有效提升，且培智學(xué)校自身得不到可持續(xù)發(fā)展。

（五）培智語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

培智語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠在實(shí)際的生活活動(dòng)中與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，通過(guò)教學(xué)可讓學(xué)生養(yǎng)成文明的溝通與交流的習(xí)慣，因此培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與回應(yīng)能力是非常重要的，能讓學(xué)生擁有基礎(chǔ)的社會(huì)交往的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與回應(yīng)能力的策略

（一）運(yùn)用有效的手段激發(fā)智障學(xué)生傾聽(tīng)的興趣

1.有效利用多媒體教學(xué)

有效利用多媒體創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，能夠在一定程度上激發(fā)智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓智障學(xué)生從愿意接受傾聽(tīng)變成主動(dòng)想要傾聽(tīng)，不斷提高傾聽(tīng)能力。正常學(xué)生一般都會(huì)對(duì)形象、色彩比較明亮的事物感興趣，非正常學(xué)生更是如此，所以教師要在課堂上充分利用多媒體，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、圖片等方式提高自己的傾聽(tīng)能力。比如在語(yǔ)文課上，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與圖片、聲音結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)多媒體展示出來(lái)，先吸引學(xué)生的注意力，然后再引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“我會(huì)聽(tīng)、我會(huì)讀、我會(huì)說(shuō)、我會(huì)寫（連）”，讓學(xué)生更加直觀以及形象地了解傾聽(tīng)能力的重要作用。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，有效根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，讓學(xué)生感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.利用卡通形象

孩子都會(huì)喜歡動(dòng)畫片以及童話故事當(dāng)中的人物，教師可以在課下調(diào)查智障學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物，也可以根據(jù)目前熱播的動(dòng)畫了解學(xué)生的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生與卡通人物一起學(xué)習(xí)的課堂，可激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，比如當(dāng)前熱播的《熊出沒(méi)》，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)里面的熊大、熊二以及光頭強(qiáng)有印象，所以教師可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生與他們進(jìn)行合作和比賽的課堂情境，提出一些引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，如“光頭強(qiáng)又在砍樹(shù)了，你們要怎么做才能阻止他？”或者“熊二又被蜜蜂蜇了，我們應(yīng)該如何對(duì)它進(jìn)行治療？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與喜歡的卡通人物聯(lián)系起來(lái)，這可使學(xué)生在傾聽(tīng)的時(shí)候注意力更加集中，提高傾聽(tīng)能力。

（二）進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練

學(xué)生由于大腦發(fā)育不良，注意力很難集中且語(yǔ)言的能力發(fā)展比較緩慢，因此傾聽(tīng)是一個(gè)很大的問(wèn)題，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)造出安靜且舒適的教學(xué)環(huán)境，還要與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，糾正學(xué)生多余的動(dòng)作以及行為，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，一步一步鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力。此外教師可以在課上要求學(xué)生規(guī)范坐姿，比如身體要向前傾，雙手或者放在椅子兩邊或者放在桌子上，眼睛要求與教師做到平視，并且要求學(xué)生注意禮節(jié)，耐心聽(tīng)別人講話，這期間不能發(fā)聲更不能吃東西。最后教師還要對(duì)學(xué)生在課上的行為進(jìn)行記錄，對(duì)一些做得好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且對(duì)一些還存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，及時(shí)糾正他們的不好的習(xí)慣，讓他們做到文明地與他人溝通。

（三）對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)以及回應(yīng)能力進(jìn)行一定的測(cè)試

教師應(yīng)該制訂一些檢測(cè)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否在聽(tīng)講或者能否聽(tīng)清楚和明白等進(jìn)行檢測(cè)，這不僅可以在課上集中學(xué)生的注意力，還能有效提高學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力。比如教師可以制訂兩種測(cè)試方式，一種是點(diǎn)名式的回應(yīng)檢測(cè)，另一種是問(wèn)候式的回應(yīng)檢測(cè)。其中點(diǎn)名式的回應(yīng)檢測(cè)是指教師可以利用上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，讓學(xué)生答到，從而有效鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力以及回應(yīng)的能力;問(wèn)候式的回應(yīng)檢測(cè)也分為兩種，一種是學(xué)生與教師之間的問(wèn)候，比如教師在上課之前向?qū)W生們問(wèn)好，并讓學(xué)生們也向教師問(wèn)好，另一種是學(xué)生之間的問(wèn)候，比如同學(xué)小張看到同學(xué)小李，小張對(duì)小李問(wèn)好，小李也要做出相應(yīng)的回應(yīng)：“你好。”這需要教師在課上對(duì)學(xué)生多加訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常的生活之中養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，并在生活中提升自己的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力。教師還可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作回應(yīng)能力來(lái)鍛煉他們的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力，比如教師在喊立正的口令時(shí)，學(xué)生要做出相應(yīng)的動(dòng)作，或者教師在讓學(xué)生做排隊(duì)的動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生從自己的座位上走出來(lái)并做出排隊(duì)的動(dòng)作，通過(guò)讓學(xué)生做出動(dòng)作回應(yīng)可以有效鍛煉學(xué)生各方面的能力。并且教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格，檢測(cè)學(xué)生能夠在第幾次達(dá)到所有的要求，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力差別，設(shè)計(jì)出不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，從而促進(jìn)培智語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力需要學(xué)校與家長(zhǎng)之間加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)一些親子活動(dòng)或者家長(zhǎng)會(huì)等與家長(zhǎng)一起探討出能有效提高學(xué)生傾聽(tīng)與回應(yīng)能力的方法，讓學(xué)生不僅在學(xué)校中可以得到培養(yǎng)，在日常的生活中也能得到鍛煉。比如在日常的生活活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子之間的溝通與交流，并在周末或者節(jié)假日帶領(lǐng)孩子到大自然中對(duì)一些美妙的聲音進(jìn)行聆聽(tīng)，讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)得到充實(shí)，如在下雨的時(shí)候帶領(lǐng)孩子認(rèn)真聆聽(tīng)小雨淅淅瀝瀝的聲音，在夏天的時(shí)候帶領(lǐng)孩子去鄉(xiāng)村聽(tīng)一些蟬鳴和蛙叫等，家長(zhǎng)還可以通過(guò)給孩子講故事，讓孩子進(jìn)行復(fù)述的方式，提升孩子的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力。

（五）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，比如針對(duì)學(xué)生在回應(yīng)時(shí)的發(fā)音不準(zhǔn)確、回答問(wèn)題時(shí)的聲音較大或者學(xué)生在回應(yīng)時(shí)的語(yǔ)速較快等問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正、提醒，讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤并改正，并讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)正確內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)他們能力的提高。

（六）注意循序漸進(jìn)

學(xué)生的接受能力比正常學(xué)生的接受能力差，因此教師在教學(xué)中，要注意自己的語(yǔ)速并且實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠逐步接受知識(shí)、提高能力。比如學(xué)生可能會(huì)在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一些選擇性的困難，并且由于聽(tīng)覺(jué)辨別能力較弱，因此在聽(tīng)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)速比較快不知道教師在講什么，也不能做到有效的回應(yīng)，因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)放慢自己的語(yǔ)速，讓學(xué)生知道自己表達(dá)的意思，并做出有效的回應(yīng)。

（七）教師要樹(shù)立認(rèn)真傾聽(tīng)的榜樣

教師在課堂上的一舉一動(dòng)都有可能在潛移默化中影響學(xué)生，所以教師要做一個(gè)耐心且專心的傾聽(tīng)者，在學(xué)生發(fā)言時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言。不管學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，教師都不應(yīng)該做其他事情讓學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)言不重要，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的合理發(fā)言做出正確的評(píng)價(jià)，比如在學(xué)生回答對(duì)了教師提的某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)“你好棒呀！”“你真棒！”等鼓勵(lì)性的贊美提升學(xué)生的自信心，讓他們敢在課堂上進(jìn)行回應(yīng)，使其在課堂上回應(yīng)的質(zhì)量越來(lái)越高。營(yíng)造一個(gè)良好的傾聽(tīng)環(huán)境是非常重要的，教師樹(shù)立認(rèn)真傾聽(tīng)的榜樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的行為來(lái)不斷規(guī)范自己的行為，這樣學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力才能得到不斷的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)提高了，因此教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)與回應(yīng)的能力，就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，采取出合適的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)以及回應(yīng)的興趣，做到循序漸進(jìn)，并且加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)校里和生活中都能夠不斷提高傾聽(tīng)與交流的能力，最后教師還要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

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