鄔德明

摘? 要：對于素質(zhì)教育理念的全面深化，小學(xué)教育更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能為小學(xué)生未來全面穩(wěn)定的發(fā)展提供有利保障。對于當前小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的作用，并注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更要加強與學(xué)生之間建立良好的互動關(guān)系，這樣才能為小學(xué)生良好發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。文章就主要針對當前小學(xué)二年級語文教學(xué)的實際情況進行分析，明確師生互動的主要表現(xiàn)，并結(jié)合實際情況制定完善的教學(xué)策略，注重建立良好的師生關(guān)系，進而為小學(xué)生未來長遠穩(wěn)定的發(fā)展提供有利保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)? 二年級? 師生互動

對于當前的小學(xué)教育中，二年級語文教學(xué)的成效呈現(xiàn)偏低的現(xiàn)象，雖然教師在教學(xué)當中會已經(jīng)將素質(zhì)教育全面滲透到其中，越來越多創(chuàng)新型教學(xué)形式被運用到實際教學(xué)當中，但在實際教學(xué)中還是存在師生互動性較差的現(xiàn)象，這樣會對教學(xué)效果的提升帶來一定影響，因此下面針對影響師生間互動的因素進行分析，并制定完善的解決對策，為小學(xué)生未來良好發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

一、教學(xué)中的師生互動表現(xiàn)

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

對于堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念的小學(xué)語文教學(xué)活動中，會將教師視為教學(xué)主體，而學(xué)生會在被動的情況下接受知識，對于這樣的教學(xué)形式將會對學(xué)生綜合能力的提升帶來一定影響，不利于學(xué)生全面發(fā)展。而且因?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力受到了制約，這樣會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性下降，會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶來影響。另外在這樣的環(huán)境下，師生間欠缺良好的互動與交流，也會對教學(xué)水平的提升帶來影響。

（二）小學(xué)語文教學(xué)特殊性表現(xiàn)

在實際的小學(xué)二年級語文教學(xué)當中，所有的教學(xué)對象都是以年紀較小、欠缺良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果在教學(xué)中教師扼殺了學(xué)生的好奇心，這樣將很難更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新力，對于學(xué)生語文教學(xué)成效的提升也會帶來影響。

（三）欠缺多樣化互動環(huán)節(jié)

在小學(xué)二年級語文教學(xué)當中，師生間互動的形式多以提問和背誦等形式為主，對于這樣的形式很難有效的調(diào)動起學(xué)生興趣和積極性。因傳統(tǒng)互動形式的運用能夠更好的完成教學(xué)的任務(wù)，因此很多教師會選擇運用傳統(tǒng)互動形式開展教學(xué)活動，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)互動單一性表現(xiàn)，難以進一步提升整體教學(xué)效率和水平。

二、小學(xué)二年級語文教學(xué)中提升師生間互動性的有效策略

（一）對教材內(nèi)容進行深度挖掘，促進學(xué)生邏輯思維能力的形成

在小學(xué)二年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深度挖掘，在其中尋找更多具有價值的信息和內(nèi)容，從而為學(xué)生設(shè)置更具趣味性和探索性的問題，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進學(xué)生思維上的拓展以及延伸，為學(xué)生更好發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中應(yīng)結(jié)合一下幾點：首先，科學(xué)有效的對學(xué)生開展邏輯思維的啟迪活動，進一步拓展學(xué)生的思維空間。其次，設(shè)計創(chuàng)新解決問題的形式，轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)思維與理念。再次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生集中注意力去探索深層次的知識。最后，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的邏輯思維，拓展學(xué)生邏輯思維空間，從而增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

例如，在講授《雷鋒叔叔你在哪里》一課當中，教師應(yīng)在教學(xué)中，先對雷鋒的生平故事進行了解，并引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)雷鋒光輝事跡的故事，使得學(xué)生能夠?qū)卒h這一形象進行認識和了解。并且通過讓學(xué)生在閱讀文章中，對相應(yīng)知識形成初步認知，之后在運用多媒體技術(shù)來播放雷鋒事跡圖片以及視頻，讓學(xué)生在觀看后進行互動和交流，并談?wù)勛约簩卒h這一人物的想法，從而加深學(xué)生對本課知識的記憶。學(xué)生因素在這之前就已經(jīng)對相應(yīng)的內(nèi)容有所了解，而學(xué)生在觀看視頻后會產(chǎn)生一定的情感體驗，從而實現(xiàn)內(nèi)心上的共鳴，能夠與其他學(xué)生進行良好的互動以及了解，從而對相應(yīng)知識進行更好的掌握和了解。

（二）設(shè)計開放性問題，建立互動型平臺

小學(xué)二年級語文教學(xué)當中，教師要明確自身的職責，明確自己的角色并不是課堂主體，應(yīng)將教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，從而提升教學(xué)互動交流的水平?？墒窃趯嶋H教學(xué)當中，因一些教師未能正確理解這一內(nèi)涵，只是簡單的設(shè)置幾個問題讓學(xué)生明確自身任務(wù)后或者設(shè)計幾個游戲來調(diào)動學(xué)生注意力等，對于這樣的形式是很難調(diào)動學(xué)生主觀能動性的，未能將學(xué)生主體性體現(xiàn)出來。所以在實際教學(xué)當中，應(yīng)融合實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計開放性問題，為學(xué)生提供充足的思考空間，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供保障。教師也應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些探究式的教學(xué)形式，從而更好的激發(fā)學(xué)生的探究知識的欲望，不僅僅能夠讓學(xué)生掌握更多知識，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升提供保障。

例如，在講授《一分鐘》一課時，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出開放性問題：你在一分鐘能做些什么？我們有多少個一分鐘？在生活中有被你忽視的一分鐘嗎？會影響到你嗎？之后教師可以通過做一個小小的活動，讓學(xué)生感受一分鐘可以做些什么，通過運用計時器來計時，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)什么也不做，感受一分鐘的時間到底有多長;之后在讓學(xué)生在一分鐘時間內(nèi)去做自己想做的事情，讓學(xué)生進行對比，并談一談自己的看法。通過這樣的交流互動形式，能夠讓學(xué)生明確一分鐘的時間概念，并在教師的良好引導(dǎo)下讓學(xué)生對本課知識點進行學(xué)習(xí)和掌握，從而更好的增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，進一步增強小學(xué)語文教學(xué)成效。

（三）合理的課尾總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行回顧

在教學(xué)中教師也不能忽視課尾總結(jié)活動的開展，這是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識進行鞏固和加深記憶的重要環(huán)節(jié)，在這樣階段教師應(yīng)有效的引導(dǎo)對本堂課知識點進行總結(jié)，讓學(xué)生對知識進行回顧和鞏固，并且在師生互動當中加深學(xué)生對知識的記憶，進一步增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，在新課教學(xué)前，教師應(yīng)以提問的形式讓學(xué)生對前一節(jié)課的知識點進行回顧，并對新知識進行預(yù)習(xí)。在教學(xué)當中教師可以運用討淪形式，使得學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行深化理解。并在課尾時，引導(dǎo)學(xué)生對文章生字、生詞以及相關(guān)知識點進行總結(jié)歸納，并在實施互動中加深對相應(yīng)知識點的理解，從而更好的提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在當前小學(xué)二年級語文教學(xué)當中，教師應(yīng)明確自身職責，將學(xué)生視為教學(xué)主體，并在教學(xué)中加強師生間的互動，更好的引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在互動中形成深層次的情感體驗，從容更好的對知識進行理解與記憶，增強整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]劉建芳.小學(xué)二年級語文“互動式教學(xué)”研究[J].學(xué)周刊，2017（35）：60-61.