楊秀玲 楊春艷 周保紅

摘? 要：區(qū)域活動是一種個別化、開放式、自主性的活動，是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學習和工作性質的游戲活動，教師根據(jù)需要投放材料，因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構想，促進幼兒在原有的基礎上有所提高，因此得到了孩子們的認可和喜歡。新《綱要》在總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習的特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！薄秶鴦赵宏P于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出：“堅持保教結合，寓教于樂，防止和糾正幼兒園教育‘小學化傾向”。而在區(qū)域活動中孩子擁有了學習的自主權，幼兒自覺、自主、自由而快樂地學習。近年來，我們幼兒園充分利用本土文化教育資源，創(chuàng)建富有本土特色的區(qū)域活動，讓幼兒通過各個活動區(qū)了解家鄉(xiāng)，讓幼兒實實在在地感受到家鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民的愛國主義情感。

關鍵詞：農村幼兒園? 本土資源? 區(qū)角活動? 利用? 內涵? 教育環(huán)境? 大自然引導

一、農村幼兒園區(qū)域活動中的弊端

區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。但隨著區(qū)域活動的開展，通過實踐與觀察，我發(fā)現(xiàn)農村幼兒園區(qū)域活動一些問題開始逐步顯現(xiàn)出來。

（一）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效性不夠

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設是指教師依據(jù)活動室可利用的空間，擺放不同的材料，形成不同的活動區(qū)域的方式。教師往往根據(jù)自己的想法、意愿和不同的主題，結合活動室的結構來布置些固定的形式。雖然種類繁多，有的區(qū)域幼兒不喜歡，就閑置了下來。幼兒就不能積極主動地參與區(qū)域活動，某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，經(jīng)常出現(xiàn)沒有幼兒“光顧”的現(xiàn)象。

（二）區(qū)域材料投放的目的性不明確

區(qū)域材料投放的目的性是指教師依據(jù)幼兒發(fā)展的需要有目的地投放區(qū)域活動的材料。但現(xiàn)在很多農村幼兒園活動區(qū)域的材料單一，有的一、兩個月甚至一學期毫無變化，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，不符合幼兒的身心發(fā)展水平，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

二、本土資源在區(qū)域活動中的收集與利用

《綱要》中指出：要為幼兒設置不同的活動區(qū)，提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，并視幼兒的興趣和發(fā)展的需要進行更新和調整。如何巧妙合理地利用“本土資源”開展區(qū)域活動？

在農村有著豐富的具有鄉(xiāng)土氣息的“本土資源”，“本土教育資源”是指幼兒園所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。挖掘富有地方特色的本土教育資源是發(fā)展園本課程的有效途徑，在區(qū)域活動中增添具有“鄉(xiāng)土味”特色的活動，有效拓展了幼兒的生活和學習空間，使幼兒園教育教學活動更貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，讓幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解，讓幼兒園活動充滿生趣。豐富的本土素材為幼兒獲取更多的知識搭起了橋梁，為區(qū)域活動中開展本土教育提供了物質保障，促進了幼兒教育活動的有效開展。

（一）本土材料的收集

1.隨著四季更換，經(jīng)常有不同的、新鮮的材料投放在活動區(qū)中，周邊大自然的一草一木都成為我們可利用的資源。我們經(jīng)常帶孩子親近大自然，感知自然生物，開闊孩子的視野，了解本土的一些種植文化，這也都是孩子非常感興趣的。同時也有效激發(fā)了我們對自然角的環(huán)境創(chuàng)設。

2.利用家長資源開展富有本土文化氣息的區(qū)域活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，作為教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力。家長們豐富的自然知識和各方面的技能，可以為幼兒園的區(qū)域活動增添與眾不同的課程。

（二）本土材料的利用

1.植物資源的利用。在幼兒園里專門開辟每個年級組的種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農作物，讓幼兒了解蔬菜、農作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導幼兒做好觀察記錄。

2.動物資源的利用。對于幼兒園的小朋友來說，他們對什么都充滿著好奇，尤其是對于自然界中“神秘”的小動物，對孩子們有著很大的吸引力，也是孩子們愿意去探究的。因此我們可以把握孩子們的這一特征，加強對鄉(xiāng)土動物資源的利用。

3.自然物質的利用。自然資源的利用已突破了以往的觀賞價值，教師們更多的是將教育目標融入其中。農村最不缺的就是沙土石木。把泥巴搬進了“玩泥區(qū)”，讓幼兒用泥巴和色彩組合成各種生動有趣的形象。

三、本土特色區(qū)域活動的具體實施

（一）師幼在活動中的定位

首先，幼兒是區(qū)域活動中的主角，是學習的這題，在區(qū)域活動中要完成的是怎樣主動積極地積累經(jīng)驗、獲得知識的任務，即知道怎么樣去學，知道如何自主地進行選擇，主動抵御環(huán)境交互作用，并得到發(fā)展。讓孩子參與常規(guī)的制定，要讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規(guī)制定的過程實際上也是引發(fā)幼兒思考的過程。區(qū)域活動中的常規(guī)都是一些幼兒熟悉的事情，幼兒自己會出主意想辦法，并要求到前面示范。所以說，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。給孩子充分的、反復實踐的機會，在活動實踐中完善區(qū)域常規(guī)。各種活動的常規(guī)不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補充加以完善。在活動中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷補充新的規(guī)則內容，使區(qū)域常規(guī)日益合理完善。

再次，教師明確區(qū)域活動中的角色定位。教師是區(qū)域活動中的引導者、觀察者、評價者。觀察區(qū)域活動中幼兒個體狀況;觀察及時增改活動區(qū)域材料，觀察區(qū)域活動中幼兒的總的互動情況，適時引導，推進區(qū)域內部、外部的互動，同時捕捉幼兒之間、區(qū)域之間互動信息，最后觀察區(qū)域活動中小組件的狀況與互動，推進小組間的合作。引導幼兒表達自己玩區(qū)域活動中如何玩的，出現(xiàn)了哪些問題，是怎么解決的，鍛煉幼兒的語言表達能力和自我評價能力。

參考文獻

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[3]楊映紅.利用鄉(xiāng)土資源開展特色區(qū)域活動[J].幼兒教育于研究，2007（8）.