邵吉慶

摘 要：在當前的高職體育教學中，情感教育是重要的引導方式，將學生視為教學的主體，關注學生的想法及感受，對于形成健康的三觀、消除學生的負面情緒具有積極影響意義。文章對高職體育教學的現(xiàn)狀以及情感因素的應用意義進行分析，并對情感因素在高職體育教學中的應用進行了研究及探索。

關鍵詞：高職;體育教學;情感因素

體育是高職教育教學當中的重要組成部分，在體育教學當中，學生的身心均能夠得到發(fā)展及鍛煉。但是就當前我國高職體育教學的現(xiàn)狀看來，仍舊存在著一定的問題，嚴重制約體育教學的實效性。應從情感因素方面入手，利用情感因素在高職體育教學當中的積極作用，對高職體育教學進行調整與改革。

一、情感因素在高職體育教學中的應用現(xiàn)狀

受到應試教育的影響，我國對于高職院校以及體育教學的重視均較為薄弱，大部分高職體育教學都處在專業(yè)度不夠、教學時間被占用、教學內容更新速度慢等方面的問題。這種高職體育教學當中的問題，導致學生的身體素質普遍較差，具有較強身體素質及體育潛質的學生沒有得到充分的開發(fā)。隨著教學改革工作的推進，體育事業(yè)及體育教學的重要性逐漸得到了認識，高職體育教學的地位得到了相應的提升，但是相對于大量的生源而言，專業(yè)的體育教師的數(shù)量較少，師生比例失調的問題，導致體育專業(yè)教學的質量降低。而且不少體育教師對于培養(yǎng)學生的綜合素質能力，以及在教學當中關注學生的情感因素不夠重視，學生的主體性被忽視，教師無暇進行個性化教學，體育訓練的實效性較差，教學模式單一且機械，師生之間缺乏有效的溝通與互動。

二、情感因素在高職體育教學中的作用

（一）創(chuàng)建良好師生關系。情感因素是建立起良好的人際關系的紐帶，在高職體育教學當中加入情感教學，能夠進一步深化學生與教師之間的聯(lián)系，教師對于學生更為重視，能夠認識到學生作為個體的不同情感需要;而學生也能對教師更為信任與尊重，對于體育教師所教授的內容更為重視，能夠有效改善當前高職師生之間的關系。情感因素作為溝通樞紐能夠實現(xiàn)雙向溝通與聯(lián)系，形成師生之間的有效互動，保持平等、穩(wěn)定、和諧的狀態(tài)。對于高職學生而言，很多學生在前期的學習生活當中，受到理論知識學習成績方面的影響，缺乏教師與家長的尊重與關心，導致不少學生的心理狀態(tài)不夠積極健康，需要教師予以充分的重視，情感因素能夠讓體育教師設身處地的為學生著想，逐漸解除學生對教師等長輩的芥蒂，讓學生感受到溫暖和愛，而后即可利用體育教學所具有的特殊性，幫助學生在體育學習的過程當中，能夠獲得更多能力與思想的歷練。

（二）提升體育教學效果。情感因素在高職體育教學當中的應用，能夠讓很多對教師、學校、社會或自身存在片面認識的學生，重新梳理思想與觀念，并在此基礎上激發(fā)學生參與與自我提升的愿望，有助于改善體育教學的效果。比如，在教學當中，教師通過個性化指導與積極的評價與鼓勵，能夠幫助一些缺乏自信或缺少動力的學生正視當前學習與生活當中存在的問題，在體育學習的過程當中得到身心狀態(tài)的穩(wěn)步提升，并逐漸讓自身的體質、體能與心理、學習成績齊頭并進。

（三）啟發(fā)學生學習思考。在體育教學當中關注學生的情感，是將學生的被動學習狀態(tài)向主動學習轉化的過程，同時也是將理性的學習問題，向感性的心理狀態(tài)融合的過程。高職學生仍舊處于身心發(fā)展不夠充分與完善的過程當中，不少學生還處在青春期，通過對學生情感的有效引導，能夠引發(fā)學生對體育學習以及生活的反思，有助于學生走出困境重獲新生。

三、情感因素在高職體育教學中的具體應用

（一）關愛學生尊重個性。在高職階段的教學當中，教師的責任感、耐心與愛，是融化學生的主要手段。對于體育教學而言，很多學生對于體育課程具有一定的好感度，在師生關系較佳、教師較為重視學生的情感因素的基礎上，能夠充分調動學生學習體育知識、參與體育運動的熱情。體育對于人的身心要求較高，學生在體育鍛煉當中所克服的困難，同理也能在學習與生活當中進行佐證，應當在體育教學當中融入情感因素，將學生視為值得愛護與尊重的個體，在教學的全過程當中關注學生的狀態(tài)與所獲得的收獲，尊重學生的個性化發(fā)展，對學生進行逐個、逐項的培育，發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信。

（二）創(chuàng)設情感教學環(huán)境。教師應充分利用現(xiàn)有的教學資源，調整當前的體育教學模式，優(yōu)化體育教學內容，在課程開展的同時，營造情感教學環(huán)境。教師應以培養(yǎng)學生的綜合素質能力為中心，在教學當中以學生為主體，調查學生所喜愛的體育項目與教學模式，提升教學的趣味性，吸引更多學生主動參與到體育訓練中來。教師應經常與學生進行溝通與交流，在課上做學生的良師，教授學生專業(yè)、標準的知識與動作，在課下做學生的益友，關心學生在學習與生活當中遭遇的困難，并在能力所至的范圍內為學生提供參考意見與實際幫助，融入學生集體，將學生作為朋友。

（三）活躍課堂氛圍，發(fā)揚體育精神。除了必要的教學內容以及具有專業(yè)要求的知識與活動之外，教師應當減少學生在體育學習當中所受到的限制條件，利用豐富多樣的體育活動，風趣幽默的教學語言，以及對學生的充分理解，營造輕松、自由、親切的課堂氣氛，發(fā)揮創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，發(fā)掘體育潛能，應當利用體育的競技精神與合作精神，予以學生足夠的精神引導，讓學生能夠獲得相應的精神動力，將這種體育精神應用到生活與學習當中，達到活躍思維、堅定意志、強健體魄的教育教學目的。

四、結語

情感因素是管理當中需要著重考慮的因素之一，對于高職院校的體育教學而言，融入情感因素的教學能夠尊重學生的主體性地位，在教學當中結合學生的身心需要進行綜合設計，提升教學的厚度與廣度，有助于體育教學作用與效果的良好發(fā)揮。

參考文獻

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